Jai organisĂ© une promenade avec trois classes diffĂ©rentes de maternelle, de la Petite Section Ă  la Grande Section, en milieu rural et urbain. Je repĂ©rais les lieux en amont pour organiser une boucle et en privilĂ©giant la nature. MĂȘme en ville, je trouvais toujours un coin de nature Ă  explorer ! La promenade avait lieu, le matin, tous les mois, tous les 15 jours
Depuis quelques annĂ©es dĂ©jĂ , l’école a achetĂ© avec une vente de gĂąteaux, une couveuse automatique afin de faire un Ă©levage de poussins en CP. L’an dernier, j’ai pu faire ma premiĂšre expĂ©rience. Cela ne fut pas une trĂšs grande rĂ©ussite car je n’avais pas Ă©tudiĂ© profondĂ©ment la chose et j’avais un peu suivi ce que les collĂšgues prĂ©cĂ©dents faisaient. Cette annĂ©e, nous avons dĂ©cidĂ© de renouveler mais je me suis penchĂ©e un peu plus sur l’utilisation de la couveuse automatique que nous avions en notre possession. DĂ©jĂ , il y a deux sortes de couveuse l’automatique oĂč on ne doit pas retourner les oeufs car cela se fait tout seul et la manuelle oĂč il faut faire une croix sur l’oeuf et retourner l’oeuf matin et soir. Donc l’an dernier, on m’avait dit qu’il fallait retourner les oeufs alors je le faisais mais malheureusement il ne fallait pas le faire car c’était une couveuse automatique. À chaque fois que l’on ouvre la couveuse, la tempĂ©rature baisse et ce n’est pas bon pour les oeufs. Voici donc quelques conseils pour rĂ©ussir une bonne couvaison et Ă©closion d’oeufs de poule -la tempĂ©rature doit ĂȘtre en permanence et surtout les premiers jours oĂč tout se joue Ă  37,5 degrĂ© environ. -le taux d’hygromĂ©trie doit ĂȘtre de 40% les 18 premiers jours et de + de 65% les derniers jours pour une meilleure Ă©closion. L’augmentation de l’eau va permettre aux coquilles de ramollir et les poussins pourront mieux sortir. -la couveuse ne doit pas ĂȘtre exposĂ©e aux rayons du soleil. -Pour les couveuses automatiques avec encoches comme la mienne, les oeufs non fĂ©condĂ©s doivent ĂȘtre retirĂ©s vĂ©rification avec un mire-oeuf de la couveuse vers le 15Ăšme jour et les oeufs fĂ©condĂ©s doivent ĂȘtre mis sur le grille d’éclosion le 18Ăšme jour. AprĂšs Ă©closion des oeufs -laisser les poussins jusqu’à ce qu’ils soient secs complĂštement dans la couveuse -les mettre dans une Ă©leveuse cage pour poussins avec de la nourriture, de l’eau et surtout une lampe rouge au dessus d’eux. Ma sĂ©quence pour ce projet En novembre, nous nous sommes rendus Ă  la ferme pĂ©dagogique pour une animation de l’oeuf Ă  la poule ». L’animateur a donc commencĂ© par faire la diffĂ©rence entre les ovipares et les vivipares. Les enfants en ont conclu que les poules Ă©taient ovipares. Dans un second temps, il a fallu rĂ©pondre Ă  la problĂ©matique que faut-il pour avoir un oeuf fĂ©condĂ© ? ». Nous en sommes arrivĂ©s Ă  la conclusion que pour avoir un oeuf fĂ©condĂ©, il fallait que le coq soit prĂ©sent dans la poulailler avec la poule. Ensuite, nous avons Ă©tĂ© voir les poules et nous avons ramassĂ© trois oeufs. Oui, en automne et en hiver, les poules pondent moins d’oeufs et c’est pour cela qu’il est prĂ©fĂ©rable de tenter cette expĂ©rience Ă  l’approche du printemps ou au printemps pour avoir un maximum de rĂ©ussite. Nous avons mis les oeufs dans la couveuse de la ferme pĂ©dagogique et quand ma collĂšgue y est allĂ©e 21 jours plus tard, un poussin est nĂ©. Mes Ă©lĂšves Ă©taient ravis de la voir en photo. Pour mener Ă  bien ce projet, j’irai chercher les oeufs fĂ©condĂ©s Ă  la ferme pĂ©dagogique, le vendredi avant la rentrĂ©e des vacances d’hiver soit le 21 fĂ©vrier pour la zone C. La couveuse sera prĂȘte depuis la veille Ă  l’école avec la bonne tempĂ©rature et le bon taux d’hygromĂ©trie. Je n’aurai donc qu’à mettre les six oeufs dans la couveuse. L’inconvĂ©nient de mettre les oeufs un lundi matin, c’est qu’ils vont forcĂ©ment Ă©clore un weekend et les enfants ne verront rien. C’est ce qu’il s’est un peu passĂ© l’an dernier et nous avons eu des grosses pertes et des poussins morts dans leur coquille. Du coup, cette annĂ©e, j’ai dĂ©cidĂ© de faire la surprise Ă  mes Ă©lĂšves. 1Ăšre sĂ©ance dĂ©couverte de la couveuse et son utilisation 2Ăšme sĂ©ance observation au mire-oeuf le 7Ăšme jour et dessins 3Ăšme sĂ©ance observation au mire-oeuf le 14Ăšme jour et dessins 4Ăšme sĂ©ance lĂ©gendes des schĂ©mas du dĂ©veloppement embryonnaire du poussin dans l’oeuf 5Ăšme sĂ©ance lĂ©gendes des schĂ©mas des 4 Ă©tapes importantes du dĂ©veloppement de l’embryon du poussin dans l’oeuf 6Ăšme sĂ©ance Ă©valuation sur le dĂ©veloppement embryonnaire du poussin dans l’oeuf 7Ăšme sĂ©ance Ă©valuation sur le cycle de vie de la poule aprĂšs observation des poussins dans leur cage d’élevage. Je partage avec vous mes documents en format PDF merci de ne pas les publier ailleurs et de mettre le lien de mon article si vous souhaitez les partager dans un autre endroit. sĂ©quence de l’oeuf Ă  la poule correction-schema-et-definitions Source pour la correction des schĂ©mas ici Je mets Ă©galement une petite vidĂ©o du fonctionnement de la couveuse automatique et d’un lien oĂč vous pouvez l’acheter Ă©ventuellement si cela vous intĂ©resse. Nous avons achetĂ© la cage sur ce site l’an dernier avec l’argent de la coopĂ©rative de l’école car c’était pas agrĂ©able pour les piou-pious d’ĂȘtre dans une caisse. Le Kit Ă  75 euros peut ĂȘtre intĂ©ressant pour dĂ©marrer. C’est exactement ce que nous avons. En ce moment le site fait une promo kit + couveuse automatique pour 209 euros au lieu de 248 euros en achetant sĂ©parĂ©ment. Vous pourrez suivre l’intĂ©gralitĂ© du projet sur ma page publique Facebook la classe de Lollie, mon insta classelollie ainsi que mon twitter ClasseLollie. Aux prochaines vacances, je mettrai les photos en totalitĂ© et je continuerai de m’occuper des poussins car ils doivent rester au minimum 6 semaines sous lampe rouge. Je terminerai par vous dire que les poussins seront soit donnĂ©s Ă  des collĂšgues de l’école intĂ©ressĂ©s moi Ă©tant proche d’un dĂ©mĂ©nagement je ne peux pas les garder cette annĂ©e mais un jour j’aimerai avoir un poulailler chez moi ou redonner Ă  la ferme pĂ©dagogique. N’hĂ©sitez pas si vous avez des questions et Ă  partager votre expĂ©rience avec moi sur les rĂ©seaux sociaux ou ici en commentaire si vous vous lancez Ă©galement. Professeurdes Ă©coles, c'est un vrai mĂ©tier et si l'on demande aux parents de faire la classe Ă  la maison, ce n'est ni facile, ni une Ă©vidence pour chacun. Alors pou
Éducation Une ex-enseignante en maternelle a longtemps fait la classe en extĂ©rieur. Sa pratique a fait des Ă©mules dans les Deux-SĂšvres. Faire classe dehors » est une pratique peu commune en France. En 2010, CrystĂšle Ferjou, alors enseignante en maternelle Ă  Pompaire Nouvelle-Aquitaine l’a mis en place, une matinĂ©e par semaine, durant laquelle elle emmenait ses Ă©lĂšves Ă  la rencontre de la nature. Huit ans plus tard, elle est devenue conseillĂšre pĂ©dagogique et une soixantaine d’enseignants se sont lancĂ©s dans le dĂ©partement des Deux-SĂšvres. Elle revient sur son expĂ©rience. Pourquoi avez-vous choisi d’emmener vos Ă©lĂšves de maternelle dans un jardin, chaque semaine, toute l’annĂ©e, quel que soit le temps ? J’étais professeure des Ă©coles depuis 2000, mais comme j’avais dĂ©jĂ  eu une expĂ©rience professionnelle d’éducation Ă  l’environnement, j’ai d’emblĂ©e intĂ©grĂ© dans mes pratiques la pĂ©dagogie par la nature dans ma classe. J’ai mis en Ɠuvre des jardins pĂ©dagogiques, participĂ© Ă  des plantations de jeunes arbres
 Puis j’ai dĂ©couvert le jardin d’enfants en forĂȘt de Sarah Wauquiez, en Suisse, oĂč les petits passaient la journĂ©e dans la nature. Son livre Les Enfants des bois m’a interpellĂ©. Comment mettre ça en place en France ? Ça semblait impossible. Mais en tant qu’enseignante, je pensais, et pense toujours, que l’école a un rĂŽle primordial Ă  jouer nos enfants n’ont pas la possibilitĂ© d’ĂȘtre au contact direct et quotidien avec la nature. AprĂšs un Ă©tĂ© de rĂ©flexion, j’ai dĂ©cidĂ© de me lancer. A Pompaire, il n’y a pas de jardin public, mais nous avons pu utiliser un terrain communal. Comment ĂȘtes-vous parvenue Ă  mettre en place cette classe dehors » ? L’école s’engageait dans un projet d’éco-Ă©cole [qui intĂšgre le dĂ©veloppement durable dans son projet pĂ©dagogique, et ses pratiques]. La classe dehors » s’y intĂ©grait logiquement. J’ai prĂ©sentĂ© mon projet aux parents, avec mes arguments pour dĂ©fendre ce choix pĂ©dagogique et ai prĂ©sentĂ© une liste de fournitures en plus des classiques pour la maternelle Ă  l’intĂ©rieur, il fallait une paire de bottes, un pantalon K-way et un blouson impermĂ©able. En maternelle, les rĂšgles de sĂ©curitĂ© imposent, lors des sorties, un taux d’encadrement d’un adulte pour huit enfants. Nous avons donc sollicitĂ© les parents chaque semaine, et rapidement les grands-parents. Une mamie s’est prise au jeu. Huit ans plus tard, elle continue d’accompagner les maternelles au jardin. Les enfants Ă©taient libres, dans l’espace du jardin. Les limites Ă©taient posĂ©es verbalement. Cela fonctionne, mĂȘme avec les trĂšs jeunes enfants. A part ça, il y avait une seule rĂšgle ne pas se faire mal, ne pas faire mal aux autres. Il a fallu aussi apprendre aux accompagnateurs quelle posture adopter dehors, face Ă  l’enfant. Au dĂ©but, c’était difficile pour eux de laisser les enfants jouer avec la terre, ne pas interdire, ne pas confisquer un bĂąton au premier geste brusque mais expliquer Ă  l’enfant comment l’utiliser sans faire mal aux copains. L’objectif Ă©tant de donner la libertĂ© aux enfants de se faire confiance. Le risque restait mesurĂ© un terrain naturel, avec de l’herbe et de la terre, est moins dangereux qu’un cour de rĂ©crĂ© goudronnĂ©e. Lire aussi notre enquĂȘte Article rĂ©servĂ© Ă  nos abonnĂ©s On a coupĂ© les enfants de la nature Comment se sont passĂ©es les classes dehors la premiĂšre annĂ©e ? J’ai toujours privilĂ©giĂ© la pratique du jeu libre mais au dĂ©but, beaucoup d’enfants restaient collĂ©s Ă  moi. Il fallait ĂȘtre force de proposition beaucoup ne savaient pas quoi faire, certains n’aimaient pas d’avoir les mains sales, tombaient souvent
 DĂšs la deuxiĂšme annĂ©e, j’ai Ă©tĂ© surprise de voir la transmission se faire trĂšs rapidement entre les anciens et les nouveaux. Les premiers avaient acquis la capacitĂ© Ă  jouer dehors, de façon autonome et avaient moins besoin des adultes. MĂȘme si nous Ă©tions toujours lĂ  pour crĂ©er un cadre sĂ©curisant. Le plus difficile, quand on fait classe dehors, c’est de commencer. Ensuite, les enfants sont d’une autonomie exceptionnelle. Les parents ont acceptĂ© facilement de laisser leur enfant dehors, par tous les temps ? Les premiĂšres questions sont arrivĂ©es avec l’hiver et le froid. Je me suis alors appuyĂ© sur des Ă©tudes citĂ©es dans le livre de Sarah Wauquiez, qui montraient que les enfants qui passent plus de temps dehors ont une santĂ© plus robuste. Ça a suffi. Comme les enfants de maternelle ne racontent pas forcĂ©ment ce qu’ils font, j’ai aussi organisĂ© chaque annĂ©e une soirĂ©e diapos, avec enfants et parents. MĂȘme si Pompaire se situe dans un dĂ©partement rural, beaucoup ne jouaient jamais dehors. Des familles m’ont souvent dit qu’ils s’étaient rendu compte que leur enfant Ă©tait capable de jouer seul dans le jardin, de façon autonome. Des parents osaient autoriser plus de choses, mĂȘme en hiver. Et acceptaient, par exemple, que leur enfant joue dans les flaques. Tous les ans, mi-juin, on ouvrait le jardin aux nouvelles familles avec leurs enfants, dans le cadre des Rendez-vous au jardin [initiĂ©s par le ministĂšre de la culture]. Un Ă©tudiant d’une Ă©cole de cinĂ©ma nous a suivis une annĂ©e et rĂ©alisĂ© un documentaire Il Ă©tait un jardin. Cela a aussi facilitĂ© les Ă©changes avec les parents et les autres enseignants. C’est seulement si un enfant prend du plaisir dehors, qu’il aura envie d’en savoir plus, et de protĂ©ger la nature. » Selon vous, qu’a apportĂ© ce temps aux enfants ? Dehors, il s’agissait de leur permettre de vivre des explorations sensorielles, au contact direct avec les Ă©lĂ©ments naturels pour qu’ils se construisent un rapport vrai Ă  leur corps, Ă  leurs sens, Ă  leur intelligence, Ă  la vie et aux autres. Les enfants jardinaient avec de vrais outils, pour dĂ©velopper leur motricitĂ© fine et mobiliser tout leur corps. La brouette n’était donc pas en taille enfant. Certains se mettaient pour dĂ©fi de la dĂ©placer sur le terrain, Ă  deux ou trois
 Ils dĂ©veloppaient leur capacitĂ© d’équilibre, de coordination, de coopĂ©ration. Les occasions de manipuler, de coopĂ©rer, sont dĂ©cuplĂ©es dehors, mĂȘme si, en classe, je m’appuyais aussi beaucoup sur les pĂ©dagogies actives comme Montessori, Freinet ou Steiner. En Ă©tant dehors une fois par semaine, on peut aussi sentir les changements au fil des saisons. On ressent le froid qui pique les joues, le chaud, le mouillĂ©. Cela permet de mieux reconnaĂźtre et nommer les sensations. Les jours de pluie – que les petits adorent – sont aussi riches d’expĂ©riences sensorielles
 Les remplaçants de passage Ă©taient nombreux Ă  remarquer que les Ă©lĂšves avaient dĂ©veloppĂ© une conscience environnementale et une curiositĂ© du vivant autour d’eux. C’est seulement si un enfant prend du plaisir dehors, qu’il aura envie d’en savoir plus, et de protĂ©ger la nature. Comment cette pratique s’est dĂ©veloppĂ©e dans le dĂ©partement ? L’école en nature n’est pas encore grand public en France, mais l’intĂ©rĂȘt est croissant, du cĂŽtĂ© des parents comme des enseignants. Devenue conseillĂšre pĂ©dagogique, j’ai prĂ©sentĂ© dĂšs 2016 ma pratique de classe dehors Ă  des enseignants en formation. Plusieurs ont tentĂ© rapidement l’expĂ©rience, mais d’autres voulaient ĂȘtre accompagnĂ©s. Nous avons donc construit une formation avec l’inspectrice, qu’on a proposĂ©e aux soixante enseignants de maternelle de la circonscription de Bressuire. Quarante se sont inscrits ! Trois heures de formation et six mois plus tard, sur les 40, seuls 4 n’avaient pas encore tentĂ© l’expĂ©rience. Aujourd’hui, on estime qu’une soixantaine d’enseignants ont mis en place une classe dehors sur les 450 que comptent les sept circonscriptions des Deux-SĂšvres. Vu la demande, nous continuerons les formations l’an prochain. Je suis dĂ©jĂ  heureuse d’avoir pu prouver que oui, en Ă©cole publique en France, c’est possible de passer du temps dehors dans la nature avec les enfants. C’est mĂȘme fondamental de le proposer dans le public, parce que tous les enfants ont besoin de lien avec la nature. Moina Fauchier-Delavigne Vous pouvez lire Le Monde sur un seul appareil Ă  la fois Ce message s’affichera sur l’autre appareil. DĂ©couvrir les offres multicomptes Parce qu’une autre personne ou vous est en train de lire Le Monde avec ce compte sur un autre appareil. Vous ne pouvez lire Le Monde que sur un seul appareil Ă  la fois ordinateur, tĂ©lĂ©phone ou tablette. Comment ne plus voir ce message ? En cliquant sur » et en vous assurant que vous ĂȘtes la seule personne Ă  consulter Le Monde avec ce compte. Que se passera-t-il si vous continuez Ă  lire ici ? Ce message s’affichera sur l’autre appareil. Ce dernier restera connectĂ© avec ce compte. Y a-t-il d’autres limites ? Non. Vous pouvez vous connecter avec votre compte sur autant d’appareils que vous le souhaitez, mais en les utilisant Ă  des moments diffĂ©rents. Vous ignorez qui est l’autre personne ? Nous vous conseillons de modifier votre mot de passe.
Àretenir. Tout au long de la journĂ©e, l’enseignante varie les activitĂ©s qui demandent de l’attention avec d’autres qui mettent les enfants en action. Une grande place est faite aux jeux libres Ă  la maternelle et les activitĂ©s en classe sont rythmĂ©es par des routines : causerie du matin, rĂ©crĂ©ation, dĂźner, pĂ©riode de dĂ©tente. Le conseil de classe est un dispositif qui m’a beaucoup questionnĂ©e, en tĂ©moigne notamment l’initiative que j’avais prise de lancer un rallye-liens avec la CPB sur le thĂšme de la gestion de classe dans lequel j’avais fait la part belle Ă  ces fameux conseils de classe. On l’appelle parfois conseil des Ă©lĂšves , conseil coopĂ©ratif » ou encore temps d’échange en classe » en discipline positive. L’idĂ©e est globalement la mĂȘme mais j’ai longtemps bloquĂ© sur la mise en place. Comment Ă©viter que ces conseils de classe ne virent au rĂšglement de compte ou au tribunal ? Comment en faire un levier pour mettre en place plus de coopĂ©ration, de bienveillance et de respect entre les Ă©lĂšves ? Comment instaurer ce dispositif pour qu’il soit efficace au service du bien ĂȘtre de chaque Ă©lĂšve et de l’implication de tous ? Du conseil coopĂ©ratif au temps d’échange en classe Au dĂ©but, je cherchais surtout un outil pour diminuer les conflits et les gĂ©rer sans me laisser dĂ©border par eux quotidiennement. Je regardais donc ce dispositif sous cet angle-lĂ  et je dois bien avouer que je n’étais pas convaincue. J’y voyais, avec mes a prioris, le risque de glisser vers une sorte de tribunal institutionnalisĂ©, bien loin de ma façon de faire. En effet, j’ai toujours prĂ©fĂ©rĂ© rĂ©gler les problĂšmes avec les concernĂ©s, uniquement les concernĂ©s, et en toute discrĂ©tion si nĂ©cessaire. En cherchant un peu, j’ai bien compris que ce n’est pas de cela dont il s’agissait. Cela ne signifie pas pour autant que j’étais prĂȘte Ă  me lancer. Je savais ce que je voulais au final des Ă©lĂšves qui s’autogĂšrent, un conseil menĂ© par les Ă©lĂšves eux-mĂȘmes, des Ă©lĂšves qui s’écouteraient mutuellement et chercheraient des solutions ensemble. Restait Ă  dĂ©finir le temps, la forme, la progressivitĂ©. Le conseil coopĂ©ratif de F. Oury Concernant le conseil coopĂ©ratif de la pĂ©dagogie institutionnelle de F. Oury, qu’on retrouve souvent en pĂ©dagogie Freinet, je vous propose de lire l’article de l’ICEM Ă  ce sujet. Je vous conseille aussi l’excellent ouvrage Enseigner avec les pĂ©dagogies coopĂ©ratives » de Sylvain Connac aux Ă©ditions esf, auteur de rĂ©fĂ©rence en la matiĂšre. Le conseil coopĂ©ratif a pour but de mener les Ă©lĂšves Ă  s’auto-rĂ©guler de maniĂšre autonome en s’appuyant sur les relations entre pairs et non sur une relation enseignant – Ă©lĂšve » oĂč l’élĂšve doit seulement obĂ©ir. Ce conseil a habituellement lieu une fois par semaine et permet de faire le point. En impliquant les Ă©lĂšves, il permet de les motiver Ă  respecter le cadre qu’ils ont participĂ© Ă  construire. Organisation du conseil des Ă©lĂšves Si la pĂ©dagogie institutionnelle n’impose pas de structure et d’organisation fixe pour le conseil des Ă©lĂšves, certaines Ă©tapes se retrouvent dans la plupart des propositions dans cet ordre ou un autre RĂ©solution de problĂšmesPropositions pour la classe organisation, travail, etc.Questions Ă©ventuelles Certains vont ajouter les fĂ©licitations » mais j’y reviendrai avec la discipline positive. RĂŽles et fonctions des Ă©lĂšves lors du conseil Souvent, pour que le conseil se dĂ©roule au mieux, on attribue des rĂŽles Ă  certains Ă©lĂšves. Ces rĂŽles peuvent varier d’un conseil Ă  un autre mais quelques uns, lĂ  encore, ont tendance Ă  revenir rĂ©guliĂšrement le prĂ©sident du conseil rĂŽle parfois tenu par le dĂ©lĂ©guĂ©le secrĂ©tairele gardien ou maitre du temps Pour dĂ©couvrir comment ce conseil est mis en place dans d’autres classes, je vous propose de lire l’article sur le conseil d’élĂšves d’un prof d zĂ©coles. Vous pouvez aussi consulter ce rallye-lien oĂč vous trouverez de nombreux autres exemples. Le temps d’échange en classe en discipline positive Cette fois-ci, ma source principale a Ă©tĂ© le livre de Jane Nelsen concernant la discipline positive. Il en existe un livre sur le mĂȘme thĂšme spĂ©cifique Ă  l’école, plus concret et prĂ©cis de ce que j’en ai entendu. Avec mes changements d’affectation surprises et rĂ©pĂ©tĂ©s des deux derniĂšres annĂ©es, j’avais un petit peu laissĂ© de cĂŽtĂ© cette idĂ©e de conseil de classe. Pourtant, en lisant le livre de Jane Nelsen sur la discipline positive, je suis retombĂ©e dessus sous une autre forme. On parle ici de Temps d’échange en classe ». Si ce temps d’échange en classe ressemble en bien des points au conseil coopĂ©ratif, le contexte et la pensĂ©e dans lequel il s’inscrit a su nourrir ma conception du dispositif. Quelques points clĂ©s permettent de dĂ©finir le temps d’échange en classe. L’auteure parle de huit compĂ©tences essentielles » je cite Former un cercleS’entrainer aux compliments, remerciements et apprĂ©ciationsRespecter les diffĂ©rencesDĂ©velopper des compĂ©tences de communicationSe centrer sur les solutions Ă©viter les consĂ©quences logiquesS’entrainer aux jeux de rĂŽle et Ă  la rĂ©flexion collectiveCrĂ©er un agenda et le format des discussion de classe Ă©tablir un ordre du jour et choisir ensemble un format pour les TECSavoir identifier les raisons pour lesquelles les gens agissent les 4 objectifs-mirages. Sans dĂ©tailler l’ensemble, j’ai retenu quelques points dans ma pratique que je vais essayer d’expliciter ici. Le choix de la frĂ©quence Si le conseil coopĂ©ratif m’avait toujours Ă©tĂ© prĂ©sentĂ© comme un conseil hebdomadaire, le temps d’échange en classe peut tout Ă  fait ĂȘtre quotidien, surtout avec les plus jeunes Ă©lĂšves mĂȘme en cycle 2. C’est une information que j’avais manquĂ© concernant le conseil coopĂ©ratif alors que c’est dans l’article de l’ICEM. Du coup, je m’étais dit que si j’étais en CP et CE1, je commencerais surement par faire un court conseil mais quotidien. En CE2 ou dans des classes de cycle 3 plutĂŽt difficile, j’aurais optĂ© pour deux conseils par semaine. Et si tout va bien, je pensais simplement rĂ©duire la frĂ©quence. Dans les faits, ma classe est plutĂŽt sympathique cette annĂ©e une rĂ©union hebdomadaire suffit donc. Organisation du temps d’échange en classe Comme en pĂ©dagogie institutionnelle, il est possible de laisser ce temps libre mais il est tout de mĂȘme fortement recommandĂ© de structurer ce temps. Voici les phases proposĂ©es par l’auteure Compliments et apprĂ©ciationsSuivi des solutions/stratĂ©gies prĂ©cĂ©demment mises en placeTraitement des sujets mis Ă  l’ordre du jourPlanification des activitĂ©s du groupe de classe On voit Ă  quel point les deux dispositifs sont proches. Je ne serais d’ailleurs pas Ă©tonnĂ©e d’apprendre que l’un s’inspire de l’autre. Compliments et apprĂ©ciations Le compliment, ou plutĂŽt l’encouragement, est un des outils de la discipline positive. Il s’agit de valoriser les comportements, attitudes voire les rĂ©ussites de chacun pour l’encourager Ă  poursuivre ses efforts. Si c’est quelque chose que nous faisons tous plus ou moins, il est aussi important que les Ă©lĂšves apprennent Ă  le faire d’eux-mĂȘmes. Le regard positif que chaque Ă©lĂšve porte sur les autres se dĂ©veloppe et permet Ă  tous de trouver leur place au sein du groupe. Ce sentiment d’appartenance facilite la rĂ©solution de problĂšmes mais permet aussi de diminuer le risque qu’ils surviennent. Si chacun se sent respectĂ© et valorisĂ©, il aura plus de facilitĂ©s Ă  accepter de reconnaitre ses tords, Ă  voir ses erreurs comme des occasions d’apprendre et Ă  aller vers l’autre, lui tendre la main ou faire preuve de tolĂ©rance. Faire des compliments s’apprend. Pour aider l’élĂšve Ă  s’exprimer, on pourra proposer la formulation J’aimerais complimenter ou remercier nom de la personne pour action spĂ©cifique de la personne prĂ©cĂ©demment nommĂ©e »J. Nelsen Il m’a fallu quelques sĂ©ances pour y arriver. Au dĂ©but, les Ă©lĂšves se contentaient de J’aimerais remercier tous mes potes parce qu’ils sont sympa avec moi. » Chaque fois, je les invitais Ă  ĂȘtre un peu plus prĂ©cis avec un prĂ©nom, un acte prĂ©cis, un moment prĂ©cis. Au bout de trois conseils, la plupart ont compris ! Dans d’autres classes, il faudra peut-ĂȘtre faire preuve de plus de patience. Mes deux premiers conseils n’ont servi qu’à cela se complimenter les uns les autres. Suivi des solutions mises en place Autre point important chaque problĂšme est une occasion d’apprendre. Et on apprend en tĂątonnant. Les Ă©lĂšves participent Ă  construire des solutions aux problĂšmes qu’ils rencontrent. Cela se fait progressivement. On peut donc se dire, Ă  la fin d’un Ă©change, qu’on va tester une solution puis faire le point la semaine suivante. J’ai remarquĂ© qu au moment du vote, certaines propositions peinent Ă  obtenir l’adhĂ©sion de la majoritĂ© sans pour autant qu’une autre proposition soit faite. PlutĂŽt que d’apporter ma solution toute prĂȘte, je suggĂšre ou celui qui mĂšne l’échange de tester la solution proposĂ©e une semaine et de faire le point. LĂ , les Ă©lĂšves votent plus massivement car ils savent que si ça ne fonctionne pas, ce n’est pas grave, on aura essayĂ© et on continuera de rĂ©flĂ©chir. Et bizarrement, souvent, la solution fonctionne tout de mĂȘme mĂȘme quand je n’y croyais pas trop moi-mĂȘme. Ce suivi donne aussi du poids aux solutions proposĂ©es. La parole des Ă©lĂšves est vĂ©ritablement prise en compte. C’est un Ă©lĂ©ment qui apporte du crĂ©dit Ă  ce conseil ou temps d’échange en classe. Traitement des sujets mis Ă  l’ordre du jour L’ordre du jour se prĂ©pare ici en amont, comme il peut l’ĂȘtre aussi en pĂ©dagogie institutionnelle bien sĂ»r. Jane Nelsen suggĂšre l’utilisation d’un cahier, comme cela se fait beaucoup dans les classes. Au dĂ©but, l’auteure demande de ne pas citer de noms en cas de diffĂ©rend entre Ă©lĂšves. Il vaudrait mieux attendre que les Ă©lĂšves aient appris Ă  s’entraider et Ă  chercher des solutions avant de se lancer sur cette pente glissante. Rechercher des solutions Une solution n’est ni une punition, ni une sanction. Elle vise Ă  rĂ©parer ou Ă  Ă©viter qu’un problĂšme se reproduise. Elle doit rĂ©pondre Ă  quatre critĂšres. La solution doit ĂȘtre ReliĂ©e logiquement liĂ©e Ă  la problĂ©matiqueRespectueuseRaisonnableAidante elle est utile et enseigne Souvent, les Ă©lĂšves proposent des solutions » qui sont en fait des punitions, et ils ne sont souvent pas tendres Si quelqu’un parle, il passe toute la rĂ©crĂ©ation sur le banc Ă  cĂŽtĂ© de toi et il rĂ©pĂšte Je ne dois pas parler en classe » en boucle. Il l’a bien mĂ©ritĂ©, il n’avait qu’à pas parler ! » Dans ces cas, je signale donc que je ne suis pas d’accord avec cette proposition en leur expliquant pourquoi Vous sentiriez-vous respectĂ© ? ». Petit Ă  petit, les Ă©lĂšves se modĂ©reront tout seuls. Le cahier est aussi un outil qui permet de diffĂ©rer, et donc de laisser certains problĂšmes se rĂ©gler d’eux-mĂȘmes. Le rĂ©flexe des Ă©lĂšves est souvent d’aller voir l’enseignant. En demandant d’inscrire le problĂšme Ă  l’ordre du jour plutĂŽt qu’en donnant une solution toute prĂȘte, le professeur laisse Ă  l’élĂšve le temps de trouver ses propres solutions. Souvent, au moment du conseil, le problĂšme est dĂ©jĂ  rĂ©solu ! Quand le problĂšme ne concerne qu’un ou deux Ă©lĂšves Pour ce qui est des conflits ou problĂšmes individuels, je prĂ©fĂšre les rĂ©gler avec les concernĂ©s. Cela Ă©tant, ils peuvent aussi trouver leur place au conseil. Pour cela, chaque Ă©lĂšve pourra participer Ă  la rĂ©flexion concernant les solutions possibles mais l’élĂšve concernĂ© sera celui qui choisit celle qu’il tentera de mettre en place. Il pourra aussi choisir le moment. On pourra limiter le choix entre deux alternatives aprĂšs la rĂ©crĂ©ation ou Ă  16h ? Planification des activitĂ©s du groupe de classe Enfin, on clĂŽt ce temps d’échange en classe en planifiant les actions qui seront menĂ©es la semaine suivante. On peut en profiter pour faire le point sur toutes les solutions adoptĂ©es lors de l’étape prĂ©cĂ©dente. Il est important de se donner un dĂ©lai ou d’établir un planning pour qu’elles soient rĂ©ellement mises en place et qu’elles ne passent pas Ă  la trappe par inadvertance. S’il y a trop de changements d’un coup, on peut dĂ©cider d’étaler ces Ă©volutions sur plusieurs semaines. Voici comment j’ai combinĂ© toutes ces idĂ©es afin de constituer mon propre conseil de classe. Il va encore Ă©voluer de le temps mais je peux vous partager ce que j’ai testĂ©, ce que j’ai choisi et ce que j’envisage. Je reviendrai ensuite pour faire le bilan de ma premiĂšre annĂ©e complĂšte avec un conseil de classe car j’avais fait quelques tentatives infructueuses par le passĂ©. L’organisation spatiale Il est impĂ©ratif de tous se voir. On peut choisir, si on a la place, de se mettre Ă  des tables en U ou en carrĂ©, par exemple. Cela dit, j’ai trouvĂ© plus simple de pousser les tables de mon U pour que nous puissions nous mettre tous par terre, assis en cercle. C’est Serge Boimare dans Ces enfants empĂȘchĂ©s de penser Ă©crit que l’école est bien l’un des rares lieux oĂč l’on entend faire Ă©chnager des personnes qui ne peuvent se voir les unes les autres en rĂ©fĂ©rence, notamment, aux grands temps collectifs organisĂ©s avec des tables en rang d’oignons. C’est tellement vrai ! Dans les faits, certains Ă©lĂšves ont la bougeotte et ont tendance Ă  s’avancer au fur et Ă  mesure. D’autres, au contraire, ont tendance Ă  aller se cacher derriĂšre ces premiers. Cela dit, comme pour d’autres petits problĂšmes, je vais simplement en parler Ă  mes Ă©lĂšves comment pouvons-nous faire pour que cela ne vienne plus perturber le conseil ? Toute solution proposĂ©e par eux, choisie par eux, fonctionnera mieux que n’importe laquelle de celles que je pourrais imposer. Les premiers conseils menĂ©s par l’enseignant Les deux premiers conseils ont Ă©tĂ© menĂ©s par mes soins. Le troisiĂšme a Ă©tĂ© co-animĂ© avec les dĂ©lĂ©guĂ©s de la classe je prenais le relais quand ça devenait un peu trop difficile Ă  gĂ©rer notamment pour des problĂšmes entre Ă©lĂšves. Bien sĂ»r, je leur expliquais que c’était pour leur montrer ce que j’attendais d’eux et qu’ensuite, je les laisserai faire. Il s’agit de modĂ©liser la tĂąche que je leur demande de rĂ©aliser. Durant cette phase de co-animation », j’explicite mes attentes. On se rĂ©partit les tĂąches entre dĂ©lĂ©guĂ©s lequel mĂšne les Ă©changes pour quelles phases. On voit aussi comment peuvent ĂȘtre prises les dĂ©cisions vote Ă  main levĂ©e, choix du concernĂ©, etc.. On peut sans doute fonctionner autrement et si vous avez des suggestions sur ce point, j’aimerais beaucoup profiter de votre expĂ©rience en commentaire de l’article, c’est le mieux !. La structure du conseil de classe Au dĂ©but, aussi, le conseil n’a pas vraiment de structure. J’ai conservĂ© en tĂȘte trois temps que je voudrais Ă©tablir Compliments et encouragementsRĂ©solution de problĂšmesProjets, idĂ©es et suggestions Cela Ă©tant, comme je l’ai dĂ©jĂ  dit, les deux premiers conseils se sont limitĂ©s Ă  l’étape 1. Les suivants intĂ©greront progressivement l’étape 2. Quand cette deuxiĂšme Ă©tape commencera Ă  se structurer, l’étape 3 ne viendra qu’ensuite. Commencer uniquement par des compliments J’ai trouvĂ© essentiel de passer beaucoup de temps sur les compliments. Mes deux premiers conseils y ont Ă©tĂ© exclusivement dĂ©diĂ©s. C’était un besoin assez spĂ©cifique de ma classe mais je pense que c’est un besoin trĂšs rĂ©pandu. Commencer par apprendre Ă  complimenter les autres sans forcĂ©ment attendre un compliment en retour d’ailleurs c’est aussi apprendre Ă  porter un autre regard sur ses camarades. On rĂ©alise qu’ils ont des qualitĂ©s qu’on ne soupçonnait pas forcĂ©ment. C’est aussi l’opportunitĂ© de mettre en valeur quelques Ă©lĂšves discrets. Et pour lancer le mouvement, quoi de mieux que de fĂ©liciter, encourager ou complimenter soi-mĂȘme certains Ă©lĂšves ? En donnant soi-mĂȘme l’exemple de ce qu’on attend, on l’obtient beaucoup plus aisĂ©ment. Pour la prise de parole, elle Ă©tait libre jusque lĂ . Je souhaite tout de mĂȘme proposer un bĂąton de parole ou un tour de parole pour que chacun puisse s’exprimer. Notez que je dis bien proposer » et non imposer ». Nous verrons si les Ă©lĂšves suivent cette idĂ©e. Ils pourraient aussi me parler des petits bĂątonnets de parole » un bĂątonnet de glace avec le nom de chaque Ă©lĂšve et on les tire au sort pour dĂ©finir qui parle. RĂ©soudre des problĂšmes L’étape suivante n’est pas une mince affaire. Elle prendra du temps pour s’installer. Je compte beaucoup m’inspirer de la discipline positive bien sĂ»r. Cela Ă©tant, ça reste assez peu structurĂ© pour le moment. J’ai simplement dit aux Ă©lĂšves qu’il s’agissait d’un temps oĂč nous parlions des problĂšmes de la classe et cherchions des solutions. Les outils viendront ensuite. PlutĂŽt qu’un cahier, je prĂ©fĂšre une boite avec trois couvercles. Cela permet de trier automatiquement les Ă©crits concernant chacun des temps. Ça me permet aussi de donner une seconde vie Ă  tous les petits morceaux de papier de brouillon qui dĂ©coulent des nombreuses photocopies que nous faisons. Pas de jolis petits billets comme on en voit parfois sur les blogs, plus par souci d’écologie donc. Par contre, il faut s’assurer que les petits papiers ne disparaissent pas. Je pensais Ă  un classeur et des pochettes mais j’en parlerai, lĂ  encore, avec mes Ă©lĂšves. Je pourrai surement bricoler quelque chose avec mon fuse ». Comme mes Ă©lĂšves sont dĂ©jĂ  grands CM1 et qu’ils sont trĂšs bien entrĂ©s dans la dynamique positive » que je souhaitais impulser, les noms pourront ĂȘtre citĂ©s. Je leur demanderai aussi de signer leurs mots. Ne seront lus que ceux qui sont signĂ©s. Projets, idĂ©es et suggestions Au dernier conseil, une Ă©lĂšve m’a dit regretter qu’on n’ait pas eu le temps de faire des propositions. Elle aurait aimĂ© Ă©tablir des responsabilitĂ©s et proposer cette idĂ©e aux autres Ă©lĂšves. Il semblerait donc que les Ă©lĂšves commencent vraiment Ă  s’approprier ce dispositif. Ne pas rĂ©aliser cette Ă©tape tout de suite Ă©tait un choix. Il permet de bien travailler les Ă©tapes prĂ©cĂ©dentes mais aussi de crĂ©er un besoin ». Aussi, je sais que la semaine prochaine, lorsque nous arriverons aux suggestions, les Ă©lĂšves ne manqueront pas d’idĂ©es. Pour autant, il n’est pas certain que nous ayons le temps de tout traiter. C’est donc la problĂ©matique du temps qui va se poser comment faire pour en gagner ? Plus de discipline » du collectif Ă©coute, efficacitĂ©, attention ? Un temps limitĂ© par problĂšme ? Un gardien du temps ? Un ordre du jour ? Une trace Ă©crite des dĂ©cisions prĂ©cĂ©dentes ? Tous ces Ă©lĂ©ments vont pouvoir apparaitre en rĂ©ponse Ă  un besoin rĂ©el. Au final, le conseil ressemblera beaucoup Ă  un conseil coopĂ©ratif, mais son organisation aura Ă©tĂ© choisie par les Ă©lĂšves eux-mĂȘmes. Cela implique aussi que chaque annĂ©e, je reprenne de zĂ©ro cette dĂ©marche progressive et que chaque annĂ©e, l’organisation du conseil de classe pourra diffĂ©rer. Mais au fond, n’est-ce pas l’esprit mĂȘme de ce conseil ?
LeLoup qui voulait faire le tour du monde. Fiche de préparation (séquence) pour les niveaux de MS et GS. L'objectif de cette séquence est "Découvrir l'existence d'une diversité culturelle" et sera travaillé à travers les domaines disciplinaires suivants : L'oral, Les productions artistiques et visuelles, Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées et
Aller au contenu Ça y est c’est le dernier jour d’école avant les vacances d’étĂ©. J’ai l’impression que la rentrĂ©e Ă©tait hier. Emma a finit ses quatre annĂ©es de maternelle. Depuis ses 2 ans et demi elle est sur les bancs de l’école elle a commencĂ© par la TPS. Elle a toujours aimĂ© aller Ă  l’école, pour elle les vacances d’étĂ©s sont interminables. Hier matin elle m’a demande de lui prendre un cahier de vacances pour s’occuper. Son annĂ©e En classe cette annĂ©e nous n’avons eu aucun soucis. Elle a une facultĂ© pour apprendre les poĂ©sies et les comptines. Pour son travail, cette annĂ©e il a toujours Ă©tĂ© appliquĂ©. Les acquis du programme vu en classe sont tous validĂ©s. Durant cette annĂ©e on a continuĂ© d’apprendre Ă  lire et commencer l’écriture Ă  la maison. Puis elle a appris Ă  faire du vĂ©lo sans les petites roues. Maintenant je peux lui mettre des baskets Ă  lacet car elle sait les faire. Elle est fin prĂȘte pour le CP. Elle sera dans une nouvelle Ă©cole, elle se fera de nouveaux copains et copines. Le changement l’annĂ©e prochaine c’est que je l’emmĂšnerai tous les matins Ă  la grille de l’école. Plus de garderie le matin. C’est un petit dĂ©tail mais c’est beaucoup pour nous. Emma a connu la garderie dĂšs les 7h30 jusqu’à 18h30. Elle sera aussi une classe double niveau, puis elle a dĂ©jĂ  pu voir un peu sa nouvelle Ă©cole lors du spectacle de fin d’annĂ©e de Miss C. C’est une marche de plus pour elle. Une marche de moins pour moi. Maintenant place aux achats de ses premiĂšres fournitures scolaires, mais d’abord place aux vacances. Elle part chez son papa un petit peu. Sophie-Mum Blog d'une maman Bourguignonne, trentenaire qui partage son quotidien, ses coups de cƓurs, ses bons plans... Le tout avec beaucoup d’optimisme.
Lesparents qui le souhaitaient, pouvaient d’ailleurs visiter le nouveau bñtiment le dernier jour de classe. Et chacun d’y voir de magnifiques salles, trùs claires, et un agencement bien
Bonjour! Que faites-vous la premiĂšre journĂ©e d'Ă©cole? Pour moi la premiĂšre journĂ©e est super importante car elle donne le ton aux jours et aux semaines qui suivront. J'aime dĂ©buter avec quelques activitĂ©s qui nous aideront Ă  nous connaĂźtre un peu plus; des activitĂ©s brise-glace. En voici quelques-unes que j'aime bien faire avec les enfants. Le coin-coin de la rentrĂ©e Un petit jeu de coin-coin qui amĂšne les enfants Ă  poser des questions Ă  quelques camarades de la classe dans le but de mieux les connaĂźtre. Ensuite, ils notent les rĂ©ponses obtenues. Tout sur moi Les Ă©lĂšves s'amusent Ă  remplir la petite fiche tout sur moi. Ensuite, on affiche et on partage! J'ai fait un modĂšle pour les filles et un pour les garçons. Rallye je dĂ©couvre madame Tanya Cette annĂ©e, j'ai prĂ©parĂ© un petit rallye-questionnaire sur le thĂšme de...moi! Sur le questionnaire, je leur posais des questions sur moi du genre comment s'appelle mon chat? Pour trouver les rĂ©ponses, les enfants circulaient dans la classe pour trouver des renseignements qui Ă©taient inscrits sur des cartons disposĂ©s un peu partout sur les meubles et sur les murs. On pourrait mĂȘme afficher des codes QR qui dissimuleraient les rĂ©ponses du rallye. Murale collective Tout sur nous! Sur le mĂȘme thĂšme que le tout sur moi. Chaque enfant dĂ©core son morceau de casse-tĂȘte avec des choses qui le reprĂ©sentent. Ensuite on assemble le casse-tĂȘte. Mes souvenirs de vacances Quelle belle activitĂ© que de raconter nos vacances Ă  nos camarades de classe? Les Ă©lĂšves peuvent Ă©crire ou dessiner et ensuite partager! VoilĂ ! J'espĂšre que vous avez aimĂ© cet article. Dites-moi ce que vous faites la premiĂšre journĂ©e d'Ă©cole dans les commentaires ci-desssous et venez me voir sur Facebook et Instagram!!! J'adore avoir de vos nouvelles!! Bonne rentrĂ©e!!
Laproposition de l'accÚs universel aux classes de maternelle 4 ans permettra d'élargir l'éventail de services éducatifs de qualité. L'objectif est de faire en sorte que tous les parents qui le souhaitent puissent inscrire leur enfant à la maternelle 4 ans. Des classes sont ajoutées dans toutes les régions administratives du Québec.
Tag couleurs AoĂ»t 27 Les poubelles de couleur Dans le cadre d’un projet recyclage, nous avions appris la chanson Les poubelles de couleur » de Jacky Bardot extrait de l’album Enchantillage chez Lugdivine Ă©ditions oĂč vous pourrez acheter le titre. [youtube] Cette chanson a Ă©tĂ© apprise sans problĂšme en chorale avec tous les niveaux de maternelle. J’avais fabriquĂ© de grandes cartes A4 avec la 
 Lire la suite AoĂ»t 24 Chansons par thĂšme Je vais essayer de complĂ©ter au fur et Ă  mesure avec mes archives et le plus possible de liens vers les musiques de ces chansons Chansons et comptines pour se dĂ©placer en train ou dans les couloirs Chansons et comptines sur les couleurs FĂ©v 10 La bataille des couleurs Pour faire dĂ©couvrir les mĂ©langes colorĂ©s, j’ai organisĂ© un jour une bataille de couleurs. Sur un mĂȘme papier, il y a deux enfants avec chacun une barquette de peinture d’une couleur primaire. La consigne est de barbouiller la feuille en se rapprochant le plus possible de l’autre et, bien entendu, je laisse faire quand les 
 Lire la suite Avr 22 Carnets de couleurs Vous avez du travail Ă  faire pendant les vacances ! Les carnets de couleurs vous ont Ă©tĂ© remis le dernier jour de classe avec un petit mot vous expliquant ce qu’il y avait Ă  faire. Rappel carnet trĂšs largement inspirĂ© de celui de la Maternelle de Moustache que je remercie pour le 
 Lire la suite Avr 16 Suivre un modĂšle PS ATELIER Nous avons reconstituĂ© des suites de 4 couleurs avec un modĂšle et le matĂ©riel qui correspondait. C’est encore bien difficile pour certains enfants. 2012-4-16 142200 Notions mathĂ©matiques Mar 10 Le carnet de couleurs PS Chaque annĂ©e, je fais rĂ©aliser par les enfants un petit carnet, largement inspirĂ© de celui de Moustache la Maternelle de Moustache que je remercie pour le partage de ses documents. Chaque couleur est reprĂ©sentĂ©e par un mot et par un dessin. Nous le colorions ou nous teintons chaque page en essayant de varier 
 Lire la suite FĂ©v 16 Couleurs, admirer Voici un diaporama plein de couleurs qui font rĂȘver
 Je ne peux pas le mettre en direct sur le blog, il faut donc cliquer sur la photo pour qu’il s’ouvre dans une autre fenĂȘtre. Et, comme chaque annĂ©e, je montre, pour ceux qui ne le connaissent pas encore, le site Multicolr Search Lab que j’adore. 
 Lire la suite FĂ©v 12 ThermomĂštres 8, 9, 10 GS SĂ©ance 8 AprĂšs les expĂ©rimentations scientifiques, nous avons fait le lien avec les arts visuels. Monique nous a fait voir deux oeuvres Nous avons rĂ©flĂ©chi aux couleurs et aux impressions que nous donnaient ces deux tableaux. Nous avons appris qu’il y a des couleurs chaudes et des couleurs froides. Nous avons alors peint 
 Lire la suite FĂ©v 11 Fabriquer un dragon Chaque groupe a fait un dragon de la couleur du jour de l’atelier dans le cadre de notre projet voyage en Chine et de la Quinzaine des couleurs Ce sont des dragons que l’on peut faire danser grĂące aux baguettes. Nous les avons affichĂ©s puis les enfants sont repartis avec leur dragon Ă  la maison. 
 Lire la suite FĂ©v 10 Quinzaine des couleurs 2012 PS VoilĂ , la quinzaine des couleurs est terminĂ©e. Une fois de plus, elle s’est merveilleusement dĂ©roulĂ©e grĂące Ă  vous tous ! Merci Ă  toutes les familles pour votre implication qui me touche beaucoup. Je sais que beaucoup d’entre vous ont mĂȘme achetĂ© des vĂȘtements pour ĂȘtre Ă  la couleur du jour. Les trĂ©sors Ă©taient magnifiques, les 
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LesĂ©lĂšves de l’école maternelle d’Airaines vont chanter deux chansons mardi 7 juin Ă  19 heures, pour lutter contre la fermeture de classe qui menace leur Ă©cole.
VoilĂ , plus qu’une semaine d’école avant les grandes vacances ! Comme on a dĂ©jĂ  eu nos bulletins, on ne travaille plus beaucoup
 Hier la maĂźtresse a dit que, pour les derniers jours d’école, on pourra apporter des jeux et des DVD. Du coup, j’ai prĂ©parĂ© plusieurs choses un jeu de dames chinoises c’est bien, parce qu’on peut y jouer Ă  six en mĂȘme temps, un jeu de la Paix il est paru dans Astrapi l’annĂ©e derniĂšre et mes DVD prĂ©fĂ©rĂ©s Le chĂąteau dans le ciel » et Mary Poppins » un vieux film trĂšs rigolo. Et dans votre classe, ça se passe comment, les derniers jours d’école ? Vous faites des trucs spĂ©ciaux, vous aussi ? J’attends vos commentaires. À la semaine prochaine ! Lulu Abonnez votre enfant Ă  Astrapi
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Normalementet "officiellement" l'épiphanie est toujours mais vraiment toujours le 6 janvier (ce qui correspond au "Noël" de mon enfance, c'est à dire "l'arrivée des rois mages" qui apportent des cadeaux aux enfants d'Espagne) mais commercialement ce jour du 6 janvier n'est pas toujours férié, donc on ramÚne la date au premier dimanche de
Vous avez peut-ĂȘtre dĂ©jĂ  entendu votre collĂšgue de langues mentionner son Deputy teacher ou son Teacher assistant ? Pourtant, qui dit rituels de classe ne dit pas forcĂ©ment professeurs de langues vivantes 🙂 ! Et comme la rentrĂ©e est l’occasion idĂ©ale pour mettre en place de nouveaux rituels de classe, on vous donne quelques idĂ©es 😉 1/ Le rituel de classe en quelques mots2/ Des rituels de classe pour dĂ©buter le coursa Des rituels de classe pour revoir les acquis du cours prĂ©cĂ©dent de maniĂšre ludiquePassword please!Le Deputy teacher ou Teacher assistantLe quiz avec PlickersLes flashcardsLa phrase du jourb Des rituels pour Ă©veiller la curiositĂ© intellectuelle de vos Ă©lĂšves et enrichir leur cultureUn jour, une
Le Mystery Bag3/ Des rituels de classe durant le cours les intermĂšdes4/ Des rituels de classe pour clĂŽturer le coursLa note de fin de coursLes trois mots-clĂ©sLa mĂ©tĂ©o de la classe 1/ Le rituel de classe en quelques mots Un rituel de classe est une pratique rĂ©currente Ă  but pĂ©dagogique qui revient Ă  un moment bien dĂ©fini du cours. Il prend souvent une forme ludique qui peut Ă©voluer au cours de l’annĂ©e. Instaurer un rituel permet avant tout de favoriser et de rĂ©guler certains comportements des Ă©lĂšves Ă  des moments clĂ©s. Un rituel revient Ă  chaque heure de cours la rĂ©pĂ©tition et la stabilitĂ© du cadre permettent aux Ă©lĂšves de se sentir protĂ©gĂ©s et de focaliser leur attention car ils s’appuient sur du connu ». Ces automatismes permettent d’établir un climat de sĂ©curitĂ© psychologique propice Ă  l’apprentissage en banalisant les situations oĂč les Ă©lĂšves prennent la parole, demandent de l’aide, posent des questions. C’est le moment pour eux de faire des erreurs sans se sentir pĂ©nalisĂ©s par le groupe, le moment de prendre des risques et d’expĂ©rimenter. Voici des idĂ©es que vous pouvez adapter – et adopter ! – quelle que soit votre discipline ! 2/ Des rituels de classe pour dĂ©buter le cours Établir un rituel court dans les toutes premiĂšres minutes, c’est un gain de temps assurĂ© pour mettre en place une situation d’apprentissage collective. Saluer les Ă©lĂšves un par un lorsqu’ils entrent en classe, faire l’appel, rĂ©activer les notions du cours prĂ©cĂ©dent sont les incontournables que nous pratiquons tous au quotidien. Pour ce qui est de la rĂ©activation des acquis, pourquoi ne pas jouer sur la forme pour mieux capter l’attention des Ă©lĂšves ? a Des rituels de classe pour revoir les acquis du cours prĂ©cĂ©dent de maniĂšre ludique Password please! Ce rituel sera pour votre classe ce que le portrait de la grosse dame est Ă  Harry Potter celle qui demande le mot de passe pour entrer dans le dortoir de Gryffondor ! On vous explique pour commencer le cours, vos Ă©lĂšves doivent donner un mot de passe 😉 Affichez une question, une image, un document, une Ɠuvre en lien avec le cours prĂ©cĂ©dent vos Ă©lĂšves doivent trouver le mot de passe en prĂ©levant des indices sur ce que vous avez affichĂ©. À vous ensuite d’interroger les Ă©lĂšves. Le mot de passe peut ĂȘtre une date, le rĂ©sultat d’un calcul, le rĂ©sultat d’une expĂ©rience, un thĂ©orĂšme, un mot clĂ© Ă  retenir, un mot qui correspond Ă  une dĂ©finition
 Pour Ă©tablir une progression et ne pas lasser les Ă©lĂšves, il peut ĂȘtre intĂ©ressant de les impliquer et de leur demander de prĂ©parer eux-mĂȘmes l’indice Ă  afficher au tableau. Le Deputy teacher ou Teacher assistant À chaque heure de cours, un Ă©lĂšve diffĂ©rent vous assiste. Au dĂ©but du cours, le Deputee teacher peut par exemple tirer au sort 4 Ă©lĂšves Ă  qui il devra poser des questions qu’il aura prĂ©parĂ©es et mĂ©morisĂ©es. Il est Ă©valuĂ© sur la pertinence de ses questions et les Ă©lĂšves interrogĂ©s, sur leurs rĂ©ponses. En langue, on commence progressivement par les salutations, la date, la mĂ©tĂ©o, le nombre d’absents puis les questions se complexifient au fur et Ă  mesure de l’acquisition du vocabulaire. La variante pour les autres matiĂšres Pendant le premier trimestre, vous prĂ©sentez 5 Ă  10 choses Ă  savoir sur le cours prĂ©cĂ©dent ou un sujet donnĂ© et vous posez trois questions aux Ă©lĂšves. Le second trimestre, c’est Ă  un des Ă©lĂšves de prĂ©parer les 10 choses Ă  savoir ainsi que trois questions Ă  poser Ă  la classe. Un rituel parfait pour responsabiliser les Ă©lĂšves tout en sollicitant leur mĂ©moire 😉 Le quiz avec Plickers Plickers est une application pour tablette, ordinateur ou smartphone. Effet waouh garanti pour vos Ă©lĂšves grĂące Ă  l’attrait du numĂ©rique ! L’application vous permet de crĂ©er un quiz et d’associer une rĂ©ponse Ă  un symbole. Vous imprimez les symboles sur des feuilles de papier que vous distribuez Ă  chaque Ă©lĂšve. Pour donner leurs rĂ©ponses, les Ă©lĂšves lĂšvent leur feuille il vous suffira de prendre en photo – avec un tĂ©lĂ©phone ou une tablette – votre classe et donc les symboles montrĂ©s par vos Ă©lĂšves pour enregistrer leurs rĂ©ponses ! Vous pourrez ensuite consulter les taux de bonnes ou mauvaises rĂ©ponses sur l’application afin de voir si les notions sont bien Plickers En bonus, voici deux autres super applications qui vous permettront Ă©galement de faire des quiz. Testez-les toutes avant de vous lancer afin de trouver celle qui vous convient le mieux 😉DĂ©couvrir Kahoot! – DĂ©couvrir Quizlet Les flashcards D’un cĂŽtĂ© de la carte, une image ; de l’autre cĂŽtĂ©, le mot qui correspond. Les flashcards sont souvent utilisĂ©es par les professeurs de langues pour faire mĂ©moriser le vocabulaire aux Ă©lĂšves commencer l’heure en montrant les images et en interrogeant les Ă©lĂšves sur leur signification permet de mieux ancrer les mots et les sonoritĂ©s. Il est possible d’adapter les flashcards en Histoire, en utilisant les images de personnages, de lieux, d’évĂšnements historiques, etc. Vous pouvez Ă©galement crĂ©er des flashcards sans images d’un cĂŽtĂ© un terme, une date ou une formule de maths, de l’autre aa dĂ©finition. La phrase du jour Ce rituel est particuliĂšrement intĂ©ressant pour l’enseignement des langues vivantes et du Français au collĂšge. Au dĂ©but de la sĂ©ance, vous dictez une phrase que les Ă©lĂšves doivent noter. Les Ă©lĂšves devront indiquer la classe grammaticale de chaque mot et la fonction des diffĂ©rents groupes de mots. Les phrases ne sont pas choisies au hasard mais suivent une progression chaque semaine vous pourrez ajouter une nouvelle nature et une fonction grammaticale liĂ©e. Ensuite, un Ă©lĂšve est invitĂ© au tableau pour inscrire la phrase et ses rĂ©ponses. b Des rituels pour Ă©veiller la curiositĂ© intellectuelle de vos Ă©lĂšves et enrichir leur culture Un jour, une
 Un jour
 une citation, un mot, une Ɠuvre, un poĂšme, une dĂ©couverte scientifique, une invention, un lieu, un auteur
 Les possibilitĂ©s sont nombreuses pour toutes les matiĂšres ! Au second trimestre, vous pourrez demander aux Ă©lĂšves de se prĂȘter au jeu en rĂ©alisant eux-mĂȘmes une courte prĂ©sentation et en lançant une discussion. L’avantage, c’est que cela leur permet aussi de travailler l’oral 😉 Le Mystery Bag Le Mystery Bag est un rituel qui concerne principalement les enseignants en langues un Ă©lĂšve apporte un objet, le cache dans un sac et les autres doivent lui poser des questions pour trouver ce que c’est. Voici donc de quoi enrichir le vocabulaire avec de nombreux adjectifs ! 3/ Des rituels de classe durant le cours les intermĂšdes VĂ©ritables points de repĂšre pour les Ă©lĂšves, les intermĂšdes permettent d’identifier les diffĂ©rentes situations d’apprentissage tout en Ă©vitant les situations flottantes. Passer du cours aux activitĂ©s, du travail de groupe au travail individuel, de la lecture silencieuse Ă  la discussion
 Certains rituels peuvent passer inaperçus auprĂšs des Ă©lĂšves, mais ils ont un impact fort en tant que cĂ©sures identifiables dans la sĂ©ance. Cela peut ĂȘtre une phrase d’encouragement bonne chance » pour commencer une prĂ©sentation orale, un signal sonore pour marquer la fin d’une lecture, ou le fait de retourner un sablier pour le dĂ©but d’un travail par Ă©quipe. Des repĂšres stables dans la gestuelle pour les consignes, la rĂ©pĂ©tition, la correction par les pairs peut vous faire gagner un temps prĂ©cieux. La structuration du tableau, des codes couleurs et des symboles utilisĂ©s au tableau, fait Ă©galement partie de ces micro-rituels qui ont leur importance pour cadrer les diffĂ©rentes Ă©tapes de votre cours. On peut mĂȘme imaginer Ă©tablir un rituel pour les Ă©lĂšves les plus agitĂ©s, en leur amĂ©nageant un espace qui leur permettra de se calmer et de se recentrer. Si vous souhaitez aller plus loin, voici une petite vidĂ©o d’un de nos auteurs de Français, Bruno Vergnes, qui a amĂ©nagĂ© sa classe en fonction des besoins de ses Ă©lĂšves ! Et on a trouvĂ© cela tellement passionnant que nous avons Ă©crit un article sur l’amĂ©nagement de l’espace de la classe 🙂 4/ Des rituels de classe pour clĂŽturer le cours Dix minutes avant que la sonnerie ne retentisse, c’est le moment de revenir sur ce qui a Ă©tĂ© vu en cours en faisant une synthĂšse et de donner les consignes pour les devoirs. C’est aussi le bon moment pour Ă©changer avec vos Ă©lĂšves 🙂 La note de fin de cours On peut interroger deux ou trois Ă©lĂšves pour qu’ils notent au tableau les notions qu’ils ont jugĂ©es importantes durant l’heure. Cela les entraine notamment Ă  la rĂ©alisation de fiches de rĂ©visions, les habitue Ă  s’autoĂ©valuer sur ce qu’ils ont retenu du cours, et surtout, leur apprend Ă  hiĂ©rarchiser l’information 🙂 Les trois mots-clĂ©s Ce rituel reprend le principe du prĂ©cĂ©dent, dans une version plus rapide. À la fin de votre sĂ©ance, les Ă©lĂšves sont invitĂ©s Ă  choisir et noter 3 mots-clĂ©s qui leur permettront de se rappeler le contenu du cours. Les mots-clĂ©s sont propres Ă  chaque Ă©lĂšve. À la sĂ©ance suivante, l’enseignante demande Ă  certains Ă©lĂšves de partager leurs mots-clĂ©s Ă  la classe afin de rĂ©activer les notions abordĂ©es la sĂ©ance prĂ©cĂ©dente. La mĂ©tĂ©o de la classe À l’aide de symboles mĂ©tĂ©o ou bien d’émojis imprimĂ©s et affichĂ©s au tableau, le professeur et les Ă©lĂšves doivent Ă©tablir le climat de classe du jour. Un bon moyen de discuter des raisons d’un climat de classe orageux ou encore, d’encourager et de fĂ©liciter les Ă©lĂšves lorsqu’ils se sont bien comportĂ©s. Nous avons hĂąte de savoir si vous avez dĂ©jĂ  testĂ© ces rituels de classe, si vous en connaissez d’autres, ainsi que votre ressenti Ă  ce sujet. N’hĂ©sitez pas Ă  Ă©crire vos anecdotes dans les commentaires de cette article juste en dessous ! Et pour finir sur une note originale, voici une vidĂ©o sur l’introduction de la mĂ©ditation auprĂšs de collĂ©giens. De plus en plus d’enseignants mĂ©ditent avec leurs Ă©lĂšves avant le cours, c’est le cas aussi de trois de nos co-auteures ! Vous pouvez retrouver leurs tĂ©moignages par ici. Ces articles pourraient Ă©galement vous intĂ©resser Les clĂ©s pour mieux mĂ©moriser Repenser l’amĂ©nagement de la classe L’interview de Marie-HĂ©lĂšne Fasquel Nous vous souhaitons une trĂšs bonne rentrĂ©e !À bientĂŽt sur Profpower 🙂
que faire le dernier jour de classe maternelle
Leloup qui avait la tĂȘte dans les Ă©toiles - lecture suivie CE1. Une nouvelle lecture suivie des aventures de mon loup prĂ©fĂ©rĂ© ! Merci Ă  Lucile pour ces fiches. Cette fois-ci, Loup va faire une rencontre du 3iĂšme type. Comme toujours, une trĂšs jolie aventure, Ă  suivre avec vos CE1, ou CP en fin d'annĂ©e.
Je la dĂ©pose Ă  l’école. Ca y est ce sont les vacances. C’est son dernier jour. Mais aujourd’hui, c’est diffĂ©rent. C’est son dernier jour d’école, certes, mais c’est aussi son dernier jour Ă  la maternelle. Je l’avais rĂ©alisĂ©, oui, et je savais que ça allait me faire un pincement au cƓur. Mais pas Ă  ce point. VoilĂ  que les larmes me montent aux yeux. Je quitte cette maternelle du Quinquis que j’aime tant en tentant de retenir des larmes qui me surprennent. Je me dĂ©pĂȘche, baisse la tĂȘte en ayant peur de croiser un parent, j’accĂ©lĂšre le pas pour aller me rĂ©fugier dans ma voiture, sur le parking. Me voilĂ  seule. Je me sens con. Je pleure. Seule dans ma bagnole. A chaudes larmes, les yeux et les lĂšvres plissĂ©s. Je jette un coup d’Ɠil dans le rĂ©tro, je corrige Ă  l’aide d’un kleenex ratatinĂ© le rimmel qui fout le camp. Dans cinq minutes, il faut que je sois Ă  l’agence, allez Delphine, ce n’est pas le moment de chialer. Je mets la radio en me disant que d’écouter les infos ou une connerie me fera oublier tout ça. Mais non. Je respire. Fort. Je remplis mes poumons. Je repense Ă  ces annĂ©es, Ă  cet instituteur et directeur de l’école, Erwann Le Bail que j’apprĂ©cie particuliĂšrement. Je repense Ă  Gwen, toujours le sourire aux lĂšvres. Je repense Ă  cette petite Ă©cole de trois classes, digne des Ă©coles de province
 Un joli jardin, des airs de jeux, un prĂ©au en bois, une cour avec de grands arbres. Je repense Ă  ces 3 classes, de la petite section Ă  la grande, avec ses petites chaises, ses petites tables, ses murs colorĂ©s de dessins drĂŽles et Ă©mouvants. Je repense aux kermesses, aux carnavals, aux dĂ©guisements de princesse, d’abeilles et de coccinelles. Un cap Ă  passer. Je n’ai donc plus d’enfant en maternelle Ă  partir d’aujourd’hui. Et je me souviens du jour oĂč je me suis dit que je n’avais plus d’enfants Ă  la crĂšche. MĂȘme rĂ©action. Et je me dis que cela me fera sans doute la mĂȘme chose quand je n’aurais plus d’enfants au collĂšge, puis au lycĂ©e
 puis Ă  la maison. A chaque fois, un cap. A chaque fois, une marche de plus pour elles. Une marche de moins pour moi. Je suis heureuse de les voir grandir mais j’ai si peur des instants perdus
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Hello Vous ĂȘtes des coquins, vous me demandez depuis plusieurs jours les nouvelles affiches “Mon Premier Jour” pour la rentrĂ©e des classes annĂ©es 2020 2021, les voici enfin! Offrir un cafĂ© virtuel Ă  Val ! . Mais avant toute chose, si vous arrivez ici via PINTEREST (merci et bienvenue), je vous invite Ă  me suivre. Pour commencerDossiersConvention Collective des assistantes maternellesCoĂ»t d’une assistante maternelleAides financiĂšresTrouver votre future assistante maternelleNos services LibĂ©rez vous de la complexitĂ© de l’embauche salaire, horaires dĂ©claration Pajemploi, congĂ©s, etc.Laissez vous guider pas Ă  pas, en utilisant des outils automatiques et des modĂšles faciles Ă  personnaliser Si besoin, nos experts sont Ă  vos cĂŽtĂ©s. EmbaucherDossiersQuestionnaire d’embaucheLes horaires de gardeMensualisation du salaireLettre d’engagementContrat de travailPremiĂšre annĂ©e d’emploiNos services LibĂ©rez vous de la complexitĂ© de l’embauche salaire, horaires dĂ©claration Pajemploi, congĂ©s, etc.Laissez vous guider pas Ă  pas, en utilisant des outils automatiques et des modĂšles faciles Ă  personnaliser Si besoin, nos experts sont Ă  vos cĂŽtĂ©s. RĂ©munĂ©rer / dĂ©clarerDossiersFiche de paieSalaire de l’assistante maternelleIndemnitĂ©s d’entretienIndemnitĂ©s de repasHeures supplĂ©mentairesDĂ©duction d’une absenceDĂ©claration PajemploiPlafond PajemploiNos services Calculez ce que vous devez chaque mois Ă  votre assmat, mĂȘme en cas d’absence maladie, congĂ©s, etc. ! DĂ©terminez automatiquement ce que vous devez dĂ©clarer Ă  Pajemploi ! Fini le temps perdu, les hĂ©sitations et les erreurs de calcul ! Et si besoin, nos experts sont Ă  vos cĂŽtĂ©s. GĂ©rer le quotidienDossiersAcquisition des congĂ©s payĂ©sPrise des congĂ©s payĂ©sLa rĂ©munĂ©ration des congĂ©s payĂ©s
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Vous souhaitez faire une rupture de contrat de l’assistante maternelle, par exemple parce que votre enfant entre Ă  l’école ou que vous allez dĂ©mĂ©nager Ă  plusieurs kilomĂštres de votre domicile actuel ? Ou bien vous souhaitez changer d’assistante maternelle suite Ă  un dĂ©saccord avec votre nounou actuelle ? Comment faire pour vous sĂ©parer de votre assistante maternelle en douceur ? Devez-vous suivre une procĂ©dure spĂ©cifique de licenciement ? Quelles sont les Ă©tapes Ă  respecter ? Et que se passe-t-il en cas de dĂ©mission, ou de retrait ou de suspension d’agrĂ©ment ? Comment calculer le solde de tout compte ? Nos rĂ©ponses Vous envisagez un licenciement de l’assistante maternelle Ce sera effectivement un licenciement si c’est vous, parent employeur, qui choisissez de mettre fin au contrat. Faut-il dans ce cas un motif pour justifier le licenciement de votre assmat ? Qu’appelle-t-on Retrait d’enfants » ? Quelle procĂ©dure devez-vous suivre pour rompre le contrat de votre assistante maternelle en respectant la loi ? Et en cas de faute grave de votre nounou ? Toutes les rĂ©ponses Ă  ces question sur notre fiche sur le licenciement de l’assistante maternelle Vous avez peur de vous tromper, de mal faire ? Aucun risque avec les documents et outils de notre offre A moi la fin de contrat Zen ! Des explications claires, qui vous guident pas Ă  pas, des outils qui calculent tout pour vous, des documents faciles Ă  remplir. Une fin de contrat zen et sans risques Que se passe-t-il si votre assistante maternelle dĂ©missionne ? Peut-elle cesser de garder votre enfant du jour au lendemain ? Doit-elle respecter un prĂ©avis ? Lui devez-vous des indemnitĂ©s de fin de contrat dans ce cas ? Tout est expliquĂ© en dĂ©tail dans notre fiche sur la DĂ©mission de l’assistante maternelle Comment gĂ©rer un retrait d’agrĂ©ment de votre assistante maternelle ? Suite Ă  une intervention de la PMI, votre assistante maternelle a perdu son agrĂ©ment de nourrice. Devez-vous obligatoirement dans ce cas faire une rupture de contrat de l’assistante maternelle ? Comment ? Est-ce un licenciement ? Doit-elle effectuer son prĂ©avis ? Lui devez-vous des indemnitĂ©s de licenciement dans ce cas prĂ©cis ? Voir notre fiche sur le retrait d’agrĂ©ment Comment calculer le solde de tout compte Ă  l’issue de la rupture de contrat de l’assistante maternelle ? Devez-vous lui verser des indemnitĂ©s de fin de contrat indemnitĂ©s de licenciement ? Comment calculer ces indemnitĂ©s ? Et que devez-vous lui verser au titre des congĂ©s payĂ©s ? Et du salaire du dernier mois de travail ? Les explications et le dĂ©tail des calculs dans notre fiche sur le solde de tout compte de l’assistante maternelle Quels documents remettre Ă  l’assistante maternelle Ă  la fin de son contrat ? Attestation PĂŽle emploi, certificat de travail, solde de tout compte tous ces documents sont Ă  remettre obligatoirement Ă  votre assmat lors de son dernier jour de travail. Mais que devez-vous y faire figurer, sur ces documents de fin de contrat d’assistante maternelle ? Vous voulez vous sĂ©parer de votre assmat en douceur et sans stress ? C’est facile avec les outils magiques de la formule A moi la Fin de contrat Zen pas de risque d’erreur, pas de prise de tĂȘte », le respect de la loi assurĂ© ! Ces dossiers devraient aussi vous intĂ©resser Guide 7 Ă©tapes pour une fin de contrat Zen PDF Vous n’avez pas le temps de lire nos nombreux articles et conseils ? Allez Ă  l’essentiel en recevant gratuitement par email notre guide comportant 7 chapitres clairs et concis qui vous permettront en quelques minutes de savoir tout ce qui est nĂ©cessaire sur la fin de contrat de votre assistante maternelle, la procĂ©dure, le solde de tout compte, les documents de fin de contrat, etc. Alerte information Pour ne rien rater des informations, des changements lĂ©gaux, bĂ©nĂ©ficier des astuces et conseils des experts, recevez tous les mois la newsletter de Zen avec mon Assmat En cliquant sur ce bouton, vous acceptez notre Politique de confidentialitĂ©. Vous pouvez vous dĂ©sinscrire Ă  tout moment liens de dĂ©sinscription prĂ©sents dans tous les e-mails Enme baladant sur le blog de Charivari je suis tombĂ©e sur cet article dans lequel elle combine plusieurs petits exercices qui tiennent sur une feuille et qui permettent de ne rĂ©aliser qu'une seule sĂ©rie de photocopies pour la journĂ©e.. Je trouve l'idĂ©e vraiment super pour plusieurs raisons: - Outre une Ă©conomie Ă©vidente de photocopies, c'est aussi un gain Votre enfant entre en maternelle et vous souhaitez avoir un souvenir de son tout premier jour d'Ă©cole. La photo est Ă©videmment la bonne idĂ©e. DĂ©couvrez comment immortaliser ce jour si important pour votre petit mĂŽme et pour toute sa pancarteJuste avant le dĂ©part Ă  l'Ă©cole, prenez votre petit mĂŽme en photo, le sac sur le dos, tenant une pancarte ou une feuille sur laquelle vous aurez notĂ© son prĂ©nom, la date et la principe que la pancarte, mais cette fois-ci le petit mĂŽme tient une ardoise sur laquelle est inscrit la date Ă  laquelle on ajoutera la phrase "Quand je serai grand, je serai...", complĂ©tĂ©e du mĂ©tier qu'il a envie d'exercer Ă  ce moment-lĂ  pompier, astronaute, vĂ©tĂ©rinaire, policier, fleuriste... © Pinterest L'avant-aprĂšsPrenez une photo de votre enfant juste avant son dĂ©part Ă  l'Ă©cole, bien coiffĂ© et bien habillĂ©. Prenez ensuite une seconde photo Ă  son retour avec les habits froissĂ©s, les lunettes de travers, les cheveux Ă©bouriffĂ©s... N'hĂ©sitez pas Ă  accentuer le cĂŽtĂ© dĂ©braillĂ© pour que ce soit plus drĂŽle. C'est amusant et cela fera un avant-aprĂšs plein de bons souvenirs ! © Photo Grid Le tableauDĂ©coupez un cadre dans un carton et dĂ©corez-le avec le petit mĂŽme avec des feutres, des crayons de couleurs, de la peinture, des stickers, des paillettes... Rien ne sera trop beau pour cet Ă©vĂ©nement ! Prenez-le ensuite en photo tenant le cadre annonçant son premier jour d'Ă©cole, comme un tableau. © Pinterest La craieSur le trottoir, tracer Ă  la craie la date, "1er jour d'Ă©cole", la classe, des Ă©toiles ou autres, avec votre petit mĂŽme, en prenant soin de garder une place vierge correspondant Ă  sa taille. Demandez-lui ensuite de s'allonger par terre et prenez-le en photo ! Les petits crĂ©atifs vont adorer ! © Pinterest / Pagingfunmums Le premier et le dernier jourPour un super souvenir, vous pouvez comme Hello Bonheur, prendre votre enfant en photo le tout premier jour et le dernier jour d'Ă©cole. Les deux photos juxtaposĂ©es rĂ©sumeront bien cette annĂ©e qui marque l'entrĂ©e chez les grands ! N'oubliez pas le doudou, le cartable, les petits dĂ©tails qui seront des clins d'Ɠil et lieront bien les deux photos. © Hello Bonheur VTJl6VZ.
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