Jai organisĂ© une promenade avec trois classes diffĂ©rentes de maternelle, de la Petite Section Ă la Grande Section, en milieu rural et urbain. Je repĂ©rais les lieux en amont pour organiser une boucle et en privilĂ©giant la nature. MĂȘme en ville, je trouvais toujours un coin de nature Ă explorer ! La promenade avait lieu, le matin, tous les mois, tous les 15 jours
Depuis quelques annĂ©es dĂ©jĂ , lâĂ©cole a achetĂ© avec une vente de gĂąteaux, une couveuse automatique afin de faire un Ă©levage de poussins en CP. Lâan dernier, jâai pu faire ma premiĂšre expĂ©rience. Cela ne fut pas une trĂšs grande rĂ©ussite car je nâavais pas Ă©tudiĂ© profondĂ©ment la chose et jâavais un peu suivi ce que les collĂšgues prĂ©cĂ©dents faisaient. Cette annĂ©e, nous avons dĂ©cidĂ© de renouveler mais je me suis penchĂ©e un peu plus sur lâutilisation de la couveuse automatique que nous avions en notre possession. DĂ©jĂ , il y a deux sortes de couveuse lâautomatique oĂč on ne doit pas retourner les oeufs car cela se fait tout seul et la manuelle oĂč il faut faire une croix sur lâoeuf et retourner lâoeuf matin et soir. Donc lâan dernier, on mâavait dit quâil fallait retourner les oeufs alors je le faisais mais malheureusement il ne fallait pas le faire car câĂ©tait une couveuse automatique. Ă chaque fois que lâon ouvre la couveuse, la tempĂ©rature baisse et ce nâest pas bon pour les oeufs. Voici donc quelques conseils pour rĂ©ussir une bonne couvaison et Ă©closion dâoeufs de poule -la tempĂ©rature doit ĂȘtre en permanence et surtout les premiers jours oĂč tout se joue Ă 37,5 degrĂ© environ. -le taux dâhygromĂ©trie doit ĂȘtre de 40% les 18 premiers jours et de + de 65% les derniers jours pour une meilleure Ă©closion. Lâaugmentation de lâeau va permettre aux coquilles de ramollir et les poussins pourront mieux sortir. -la couveuse ne doit pas ĂȘtre exposĂ©e aux rayons du soleil. -Pour les couveuses automatiques avec encoches comme la mienne, les oeufs non fĂ©condĂ©s doivent ĂȘtre retirĂ©s vĂ©rification avec un mire-oeuf de la couveuse vers le 15Ăšme jour et les oeufs fĂ©condĂ©s doivent ĂȘtre mis sur le grille dâĂ©closion le 18Ăšme jour. AprĂšs Ă©closion des oeufs -laisser les poussins jusquâĂ ce quâils soient secs complĂštement dans la couveuse -les mettre dans une Ă©leveuse cage pour poussins avec de la nourriture, de lâeau et surtout une lampe rouge au dessus dâeux. Ma sĂ©quence pour ce projet En novembre, nous nous sommes rendus Ă la ferme pĂ©dagogique pour une animation de lâoeuf Ă la poule ». Lâanimateur a donc commencĂ© par faire la diffĂ©rence entre les ovipares et les vivipares. Les enfants en ont conclu que les poules Ă©taient ovipares. Dans un second temps, il a fallu rĂ©pondre Ă la problĂ©matique que faut-il pour avoir un oeuf fĂ©condĂ© ? ». Nous en sommes arrivĂ©s Ă la conclusion que pour avoir un oeuf fĂ©condĂ©, il fallait que le coq soit prĂ©sent dans la poulailler avec la poule. Ensuite, nous avons Ă©tĂ© voir les poules et nous avons ramassĂ© trois oeufs. Oui, en automne et en hiver, les poules pondent moins dâoeufs et câest pour cela quâil est prĂ©fĂ©rable de tenter cette expĂ©rience Ă lâapproche du printemps ou au printemps pour avoir un maximum de rĂ©ussite. Nous avons mis les oeufs dans la couveuse de la ferme pĂ©dagogique et quand ma collĂšgue y est allĂ©e 21 jours plus tard, un poussin est nĂ©. Mes Ă©lĂšves Ă©taient ravis de la voir en photo. Pour mener Ă bien ce projet, jâirai chercher les oeufs fĂ©condĂ©s Ă la ferme pĂ©dagogique, le vendredi avant la rentrĂ©e des vacances dâhiver soit le 21 fĂ©vrier pour la zone C. La couveuse sera prĂȘte depuis la veille Ă lâĂ©cole avec la bonne tempĂ©rature et le bon taux dâhygromĂ©trie. Je nâaurai donc quâĂ mettre les six oeufs dans la couveuse. LâinconvĂ©nient de mettre les oeufs un lundi matin, câest quâils vont forcĂ©ment Ă©clore un weekend et les enfants ne verront rien. Câest ce quâil sâest un peu passĂ© lâan dernier et nous avons eu des grosses pertes et des poussins morts dans leur coquille. Du coup, cette annĂ©e, jâai dĂ©cidĂ© de faire la surprise Ă mes Ă©lĂšves. 1Ăšre sĂ©ance dĂ©couverte de la couveuse et son utilisation 2Ăšme sĂ©ance observation au mire-oeuf le 7Ăšme jour et dessins 3Ăšme sĂ©ance observation au mire-oeuf le 14Ăšme jour et dessins 4Ăšme sĂ©ance lĂ©gendes des schĂ©mas du dĂ©veloppement embryonnaire du poussin dans lâoeuf 5Ăšme sĂ©ance lĂ©gendes des schĂ©mas des 4 Ă©tapes importantes du dĂ©veloppement de lâembryon du poussin dans lâoeuf 6Ăšme sĂ©ance Ă©valuation sur le dĂ©veloppement embryonnaire du poussin dans lâoeuf 7Ăšme sĂ©ance Ă©valuation sur le cycle de vie de la poule aprĂšs observation des poussins dans leur cage dâĂ©levage. Je partage avec vous mes documents en format PDF merci de ne pas les publier ailleurs et de mettre le lien de mon article si vous souhaitez les partager dans un autre endroit. sĂ©quence de lâoeuf Ă la poule correction-schema-et-definitions Source pour la correction des schĂ©mas ici Je mets Ă©galement une petite vidĂ©o du fonctionnement de la couveuse automatique et dâun lien oĂč vous pouvez lâacheter Ă©ventuellement si cela vous intĂ©resse. Nous avons achetĂ© la cage sur ce site lâan dernier avec lâargent de la coopĂ©rative de lâĂ©cole car câĂ©tait pas agrĂ©able pour les piou-pious dâĂȘtre dans une caisse. Le Kit Ă 75 euros peut ĂȘtre intĂ©ressant pour dĂ©marrer. Câest exactement ce que nous avons. En ce moment le site fait une promo kit + couveuse automatique pour 209 euros au lieu de 248 euros en achetant sĂ©parĂ©ment. Vous pourrez suivre lâintĂ©gralitĂ© du projet sur ma page publique Facebook la classe de Lollie, mon insta classelollie ainsi que mon twitter ClasseLollie. Aux prochaines vacances, je mettrai les photos en totalitĂ© et je continuerai de mâoccuper des poussins car ils doivent rester au minimum 6 semaines sous lampe rouge. Je terminerai par vous dire que les poussins seront soit donnĂ©s Ă des collĂšgues de lâĂ©cole intĂ©ressĂ©s moi Ă©tant proche dâun dĂ©mĂ©nagement je ne peux pas les garder cette annĂ©e mais un jour jâaimerai avoir un poulailler chez moi ou redonner Ă la ferme pĂ©dagogique. NâhĂ©sitez pas si vous avez des questions et Ă partager votre expĂ©rience avec moi sur les rĂ©seaux sociaux ou ici en commentaire si vous vous lancez Ă©galement.
Professeurdes écoles, c'est un vrai métier et si l'on demande aux parents de faire la classe à la maison, ce n'est ni facile, ni une évidence pour chacun. Alors pou
Ăducation Une ex-enseignante en maternelle a longtemps fait la classe en extĂ©rieur. Sa pratique a fait des Ă©mules dans les Deux-SĂšvres. Faire classe dehors » est une pratique peu commune en France. En 2010, CrystĂšle Ferjou, alors enseignante en maternelle Ă Pompaire Nouvelle-Aquitaine lâa mis en place, une matinĂ©e par semaine, durant laquelle elle emmenait ses Ă©lĂšves Ă la rencontre de la nature. Huit ans plus tard, elle est devenue conseillĂšre pĂ©dagogique et une soixantaine dâenseignants se sont lancĂ©s dans le dĂ©partement des Deux-SĂšvres. Elle revient sur son expĂ©rience. Pourquoi avez-vous choisi dâemmener vos Ă©lĂšves de maternelle dans un jardin, chaque semaine, toute lâannĂ©e, quel que soit le temps ? JâĂ©tais professeure des Ă©coles depuis 2000, mais comme jâavais dĂ©jĂ eu une expĂ©rience professionnelle dâĂ©ducation Ă lâenvironnement, jâai dâemblĂ©e intĂ©grĂ© dans mes pratiques la pĂ©dagogie par la nature dans ma classe. Jâai mis en Ćuvre des jardins pĂ©dagogiques, participĂ© Ă des plantations de jeunes arbres⊠Puis jâai dĂ©couvert le jardin dâenfants en forĂȘt de Sarah Wauquiez, en Suisse, oĂč les petits passaient la journĂ©e dans la nature. Son livre Les Enfants des bois mâa interpellĂ©. Comment mettre ça en place en France ? Ăa semblait impossible. Mais en tant quâenseignante, je pensais, et pense toujours, que lâĂ©cole a un rĂŽle primordial Ă jouer nos enfants nâont pas la possibilitĂ© dâĂȘtre au contact direct et quotidien avec la nature. AprĂšs un Ă©tĂ© de rĂ©flexion, jâai dĂ©cidĂ© de me lancer. A Pompaire, il nây a pas de jardin public, mais nous avons pu utiliser un terrain communal. Comment ĂȘtes-vous parvenue Ă mettre en place cette classe dehors » ? LâĂ©cole sâengageait dans un projet dâĂ©co-Ă©cole [qui intĂšgre le dĂ©veloppement durable dans son projet pĂ©dagogique, et ses pratiques]. La classe dehors » sây intĂ©grait logiquement. Jâai prĂ©sentĂ© mon projet aux parents, avec mes arguments pour dĂ©fendre ce choix pĂ©dagogique et ai prĂ©sentĂ© une liste de fournitures en plus des classiques pour la maternelle Ă lâintĂ©rieur, il fallait une paire de bottes, un pantalon K-way et un blouson impermĂ©able. En maternelle, les rĂšgles de sĂ©curitĂ© imposent, lors des sorties, un taux dâencadrement dâun adulte pour huit enfants. Nous avons donc sollicitĂ© les parents chaque semaine, et rapidement les grands-parents. Une mamie sâest prise au jeu. Huit ans plus tard, elle continue dâaccompagner les maternelles au jardin. Les enfants Ă©taient libres, dans lâespace du jardin. Les limites Ă©taient posĂ©es verbalement. Cela fonctionne, mĂȘme avec les trĂšs jeunes enfants. A part ça, il y avait une seule rĂšgle ne pas se faire mal, ne pas faire mal aux autres. Il a fallu aussi apprendre aux accompagnateurs quelle posture adopter dehors, face Ă lâenfant. Au dĂ©but, câĂ©tait difficile pour eux de laisser les enfants jouer avec la terre, ne pas interdire, ne pas confisquer un bĂąton au premier geste brusque mais expliquer Ă lâenfant comment lâutiliser sans faire mal aux copains. Lâobjectif Ă©tant de donner la libertĂ© aux enfants de se faire confiance. Le risque restait mesurĂ© un terrain naturel, avec de lâherbe et de la terre, est moins dangereux quâun cour de rĂ©crĂ© goudronnĂ©e. Lire aussi notre enquĂȘte Article rĂ©servĂ© Ă nos abonnĂ©s On a coupĂ© les enfants de la nature Comment se sont passĂ©es les classes dehors la premiĂšre annĂ©e ? Jâai toujours privilĂ©giĂ© la pratique du jeu libre mais au dĂ©but, beaucoup dâenfants restaient collĂ©s Ă moi. Il fallait ĂȘtre force de proposition beaucoup ne savaient pas quoi faire, certains nâaimaient pas dâavoir les mains sales, tombaient souvent⊠DĂšs la deuxiĂšme annĂ©e, jâai Ă©tĂ© surprise de voir la transmission se faire trĂšs rapidement entre les anciens et les nouveaux. Les premiers avaient acquis la capacitĂ© Ă jouer dehors, de façon autonome et avaient moins besoin des adultes. MĂȘme si nous Ă©tions toujours lĂ pour crĂ©er un cadre sĂ©curisant. Le plus difficile, quand on fait classe dehors, câest de commencer. Ensuite, les enfants sont dâune autonomie exceptionnelle. Les parents ont acceptĂ© facilement de laisser leur enfant dehors, par tous les temps ? Les premiĂšres questions sont arrivĂ©es avec lâhiver et le froid. Je me suis alors appuyĂ© sur des Ă©tudes citĂ©es dans le livre de Sarah Wauquiez, qui montraient que les enfants qui passent plus de temps dehors ont une santĂ© plus robuste. Ăa a suffi. Comme les enfants de maternelle ne racontent pas forcĂ©ment ce quâils font, jâai aussi organisĂ© chaque annĂ©e une soirĂ©e diapos, avec enfants et parents. MĂȘme si Pompaire se situe dans un dĂ©partement rural, beaucoup ne jouaient jamais dehors. Des familles mâont souvent dit quâils sâĂ©taient rendu compte que leur enfant Ă©tait capable de jouer seul dans le jardin, de façon autonome. Des parents osaient autoriser plus de choses, mĂȘme en hiver. Et acceptaient, par exemple, que leur enfant joue dans les flaques. Tous les ans, mi-juin, on ouvrait le jardin aux nouvelles familles avec leurs enfants, dans le cadre des Rendez-vous au jardin [initiĂ©s par le ministĂšre de la culture]. Un Ă©tudiant dâune Ă©cole de cinĂ©ma nous a suivis une annĂ©e et rĂ©alisĂ© un documentaire Il Ă©tait un jardin. Cela a aussi facilitĂ© les Ă©changes avec les parents et les autres enseignants. Câest seulement si un enfant prend du plaisir dehors, quâil aura envie dâen savoir plus, et de protĂ©ger la nature. » Selon vous, quâa apportĂ© ce temps aux enfants ? Dehors, il sâagissait de leur permettre de vivre des explorations sensorielles, au contact direct avec les Ă©lĂ©ments naturels pour quâils se construisent un rapport vrai Ă leur corps, Ă leurs sens, Ă leur intelligence, Ă la vie et aux autres. Les enfants jardinaient avec de vrais outils, pour dĂ©velopper leur motricitĂ© fine et mobiliser tout leur corps. La brouette nâĂ©tait donc pas en taille enfant. Certains se mettaient pour dĂ©fi de la dĂ©placer sur le terrain, Ă deux ou trois⊠Ils dĂ©veloppaient leur capacitĂ© dâĂ©quilibre, de coordination, de coopĂ©ration. Les occasions de manipuler, de coopĂ©rer, sont dĂ©cuplĂ©es dehors, mĂȘme si, en classe, je mâappuyais aussi beaucoup sur les pĂ©dagogies actives comme Montessori, Freinet ou Steiner. En Ă©tant dehors une fois par semaine, on peut aussi sentir les changements au fil des saisons. On ressent le froid qui pique les joues, le chaud, le mouillĂ©. Cela permet de mieux reconnaĂźtre et nommer les sensations. Les jours de pluie â que les petits adorent â sont aussi riches dâexpĂ©riences sensorielles⊠Les remplaçants de passage Ă©taient nombreux Ă remarquer que les Ă©lĂšves avaient dĂ©veloppĂ© une conscience environnementale et une curiositĂ© du vivant autour dâeux. Câest seulement si un enfant prend du plaisir dehors, quâil aura envie dâen savoir plus, et de protĂ©ger la nature. Comment cette pratique sâest dĂ©veloppĂ©e dans le dĂ©partement ? LâĂ©cole en nature nâest pas encore grand public en France, mais lâintĂ©rĂȘt est croissant, du cĂŽtĂ© des parents comme des enseignants. Devenue conseillĂšre pĂ©dagogique, jâai prĂ©sentĂ© dĂšs 2016 ma pratique de classe dehors Ă des enseignants en formation. Plusieurs ont tentĂ© rapidement lâexpĂ©rience, mais dâautres voulaient ĂȘtre accompagnĂ©s. Nous avons donc construit une formation avec lâinspectrice, quâon a proposĂ©e aux soixante enseignants de maternelle de la circonscription de Bressuire. Quarante se sont inscrits ! Trois heures de formation et six mois plus tard, sur les 40, seuls 4 nâavaient pas encore tentĂ© lâexpĂ©rience. Aujourdâhui, on estime quâune soixantaine dâenseignants ont mis en place une classe dehors sur les 450 que comptent les sept circonscriptions des Deux-SĂšvres. Vu la demande, nous continuerons les formations lâan prochain. Je suis dĂ©jĂ heureuse dâavoir pu prouver que oui, en Ă©cole publique en France, câest possible de passer du temps dehors dans la nature avec les enfants. Câest mĂȘme fondamental de le proposer dans le public, parce que tous les enfants ont besoin de lien avec la nature. Moina Fauchier-Delavigne Vous pouvez lire Le Monde sur un seul appareil Ă la fois Ce message sâaffichera sur lâautre appareil. DĂ©couvrir les offres multicomptes Parce quâune autre personne ou vous est en train de lire Le Monde avec ce compte sur un autre appareil. Vous ne pouvez lire Le Monde que sur un seul appareil Ă la fois ordinateur, tĂ©lĂ©phone ou tablette. Comment ne plus voir ce message ? En cliquant sur » et en vous assurant que vous ĂȘtes la seule personne Ă consulter Le Monde avec ce compte. Que se passera-t-il si vous continuez Ă lire ici ? Ce message sâaffichera sur lâautre appareil. Ce dernier restera connectĂ© avec ce compte. Y a-t-il dâautres limites ? Non. Vous pouvez vous connecter avec votre compte sur autant dâappareils que vous le souhaitez, mais en les utilisant Ă des moments diffĂ©rents. Vous ignorez qui est lâautre personne ? Nous vous conseillons de modifier votre mot de passe.
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Ń Ăretenir. Tout au long de la journĂ©e, lâenseignante varie les activitĂ©s qui demandent de lâattention avec dâautres qui mettent les enfants en action. Une grande place est faite aux jeux libres Ă la maternelle et les activitĂ©s en classe sont rythmĂ©es par des routines : causerie du matin, rĂ©crĂ©ation, dĂźner, pĂ©riode de dĂ©tente.
Le conseil de classe est un dispositif qui mâa beaucoup questionnĂ©e, en tĂ©moigne notamment lâinitiative que jâavais prise de lancer un rallye-liens avec la CPB sur le thĂšme de la gestion de classe dans lequel jâavais fait la part belle Ă ces fameux conseils de classe. On lâappelle parfois conseil des Ă©lĂšves , conseil coopĂ©ratif » ou encore temps dâĂ©change en classe » en discipline positive. LâidĂ©e est globalement la mĂȘme mais jâai longtemps bloquĂ© sur la mise en place. Comment Ă©viter que ces conseils de classe ne virent au rĂšglement de compte ou au tribunal ? Comment en faire un levier pour mettre en place plus de coopĂ©ration, de bienveillance et de respect entre les Ă©lĂšves ? Comment instaurer ce dispositif pour quâil soit efficace au service du bien ĂȘtre de chaque Ă©lĂšve et de lâimplication de tous ? Du conseil coopĂ©ratif au temps dâĂ©change en classe Au dĂ©but, je cherchais surtout un outil pour diminuer les conflits et les gĂ©rer sans me laisser dĂ©border par eux quotidiennement. Je regardais donc ce dispositif sous cet angle-lĂ et je dois bien avouer que je nâĂ©tais pas convaincue. Jây voyais, avec mes a prioris, le risque de glisser vers une sorte de tribunal institutionnalisĂ©, bien loin de ma façon de faire. En effet, jâai toujours prĂ©fĂ©rĂ© rĂ©gler les problĂšmes avec les concernĂ©s, uniquement les concernĂ©s, et en toute discrĂ©tion si nĂ©cessaire. En cherchant un peu, jâai bien compris que ce nâest pas de cela dont il sâagissait. Cela ne signifie pas pour autant que jâĂ©tais prĂȘte Ă me lancer. Je savais ce que je voulais au final des Ă©lĂšves qui sâautogĂšrent, un conseil menĂ© par les Ă©lĂšves eux-mĂȘmes, des Ă©lĂšves qui sâĂ©couteraient mutuellement et chercheraient des solutions ensemble. Restait Ă dĂ©finir le temps, la forme, la progressivitĂ©. Le conseil coopĂ©ratif de F. Oury Concernant le conseil coopĂ©ratif de la pĂ©dagogie institutionnelle de F. Oury, quâon retrouve souvent en pĂ©dagogie Freinet, je vous propose de lire lâarticle de lâICEM Ă ce sujet. Je vous conseille aussi lâexcellent ouvrage Enseigner avec les pĂ©dagogies coopĂ©ratives » de Sylvain Connac aux Ă©ditions esf, auteur de rĂ©fĂ©rence en la matiĂšre. Le conseil coopĂ©ratif a pour but de mener les Ă©lĂšves Ă sâauto-rĂ©guler de maniĂšre autonome en sâappuyant sur les relations entre pairs et non sur une relation enseignant â Ă©lĂšve » oĂč lâĂ©lĂšve doit seulement obĂ©ir. Ce conseil a habituellement lieu une fois par semaine et permet de faire le point. En impliquant les Ă©lĂšves, il permet de les motiver Ă respecter le cadre quâils ont participĂ© Ă construire. Organisation du conseil des Ă©lĂšves Si la pĂ©dagogie institutionnelle nâimpose pas de structure et dâorganisation fixe pour le conseil des Ă©lĂšves, certaines Ă©tapes se retrouvent dans la plupart des propositions dans cet ordre ou un autre RĂ©solution de problĂšmesPropositions pour la classe organisation, travail, etc.Questions Ă©ventuelles Certains vont ajouter les fĂ©licitations » mais jây reviendrai avec la discipline positive. RĂŽles et fonctions des Ă©lĂšves lors du conseil Souvent, pour que le conseil se dĂ©roule au mieux, on attribue des rĂŽles Ă certains Ă©lĂšves. Ces rĂŽles peuvent varier dâun conseil Ă un autre mais quelques uns, lĂ encore, ont tendance Ă revenir rĂ©guliĂšrement le prĂ©sident du conseil rĂŽle parfois tenu par le dĂ©lĂ©guĂ©le secrĂ©tairele gardien ou maitre du temps Pour dĂ©couvrir comment ce conseil est mis en place dans dâautres classes, je vous propose de lire lâarticle sur le conseil dâĂ©lĂšves dâun prof d zĂ©coles. Vous pouvez aussi consulter ce rallye-lien oĂč vous trouverez de nombreux autres exemples. Le temps dâĂ©change en classe en discipline positive Cette fois-ci, ma source principale a Ă©tĂ© le livre de Jane Nelsen concernant la discipline positive. Il en existe un livre sur le mĂȘme thĂšme spĂ©cifique Ă lâĂ©cole, plus concret et prĂ©cis de ce que jâen ai entendu. Avec mes changements dâaffectation surprises et rĂ©pĂ©tĂ©s des deux derniĂšres annĂ©es, jâavais un petit peu laissĂ© de cĂŽtĂ© cette idĂ©e de conseil de classe. Pourtant, en lisant le livre de Jane Nelsen sur la discipline positive, je suis retombĂ©e dessus sous une autre forme. On parle ici de Temps dâĂ©change en classe ». Si ce temps dâĂ©change en classe ressemble en bien des points au conseil coopĂ©ratif, le contexte et la pensĂ©e dans lequel il sâinscrit a su nourrir ma conception du dispositif. Quelques points clĂ©s permettent de dĂ©finir le temps dâĂ©change en classe. Lâauteure parle de huit compĂ©tences essentielles » je cite Former un cercleSâentrainer aux compliments, remerciements et apprĂ©ciationsRespecter les diffĂ©rencesDĂ©velopper des compĂ©tences de communicationSe centrer sur les solutions Ă©viter les consĂ©quences logiquesSâentrainer aux jeux de rĂŽle et Ă la rĂ©flexion collectiveCrĂ©er un agenda et le format des discussion de classe Ă©tablir un ordre du jour et choisir ensemble un format pour les TECSavoir identifier les raisons pour lesquelles les gens agissent les 4 objectifs-mirages. Sans dĂ©tailler lâensemble, jâai retenu quelques points dans ma pratique que je vais essayer dâexpliciter ici. Le choix de la frĂ©quence Si le conseil coopĂ©ratif mâavait toujours Ă©tĂ© prĂ©sentĂ© comme un conseil hebdomadaire, le temps dâĂ©change en classe peut tout Ă fait ĂȘtre quotidien, surtout avec les plus jeunes Ă©lĂšves mĂȘme en cycle 2. Câest une information que jâavais manquĂ© concernant le conseil coopĂ©ratif alors que câest dans lâarticle de lâICEM. Du coup, je mâĂ©tais dit que si jâĂ©tais en CP et CE1, je commencerais surement par faire un court conseil mais quotidien. En CE2 ou dans des classes de cycle 3 plutĂŽt difficile, jâaurais optĂ© pour deux conseils par semaine. Et si tout va bien, je pensais simplement rĂ©duire la frĂ©quence. Dans les faits, ma classe est plutĂŽt sympathique cette annĂ©e une rĂ©union hebdomadaire suffit donc. Organisation du temps dâĂ©change en classe Comme en pĂ©dagogie institutionnelle, il est possible de laisser ce temps libre mais il est tout de mĂȘme fortement recommandĂ© de structurer ce temps. Voici les phases proposĂ©es par lâauteure Compliments et apprĂ©ciationsSuivi des solutions/stratĂ©gies prĂ©cĂ©demment mises en placeTraitement des sujets mis Ă lâordre du jourPlanification des activitĂ©s du groupe de classe On voit Ă quel point les deux dispositifs sont proches. Je ne serais dâailleurs pas Ă©tonnĂ©e dâapprendre que lâun sâinspire de lâautre. Compliments et apprĂ©ciations Le compliment, ou plutĂŽt lâencouragement, est un des outils de la discipline positive. Il sâagit de valoriser les comportements, attitudes voire les rĂ©ussites de chacun pour lâencourager Ă poursuivre ses efforts. Si câest quelque chose que nous faisons tous plus ou moins, il est aussi important que les Ă©lĂšves apprennent Ă le faire dâeux-mĂȘmes. Le regard positif que chaque Ă©lĂšve porte sur les autres se dĂ©veloppe et permet Ă tous de trouver leur place au sein du groupe. Ce sentiment dâappartenance facilite la rĂ©solution de problĂšmes mais permet aussi de diminuer le risque quâils surviennent. Si chacun se sent respectĂ© et valorisĂ©, il aura plus de facilitĂ©s Ă accepter de reconnaitre ses tords, Ă voir ses erreurs comme des occasions dâapprendre et Ă aller vers lâautre, lui tendre la main ou faire preuve de tolĂ©rance. Faire des compliments sâapprend. Pour aider lâĂ©lĂšve Ă sâexprimer, on pourra proposer la formulation Jâaimerais complimenter ou remercier nom de la personne pour action spĂ©cifique de la personne prĂ©cĂ©demment nommĂ©e »J. Nelsen Il mâa fallu quelques sĂ©ances pour y arriver. Au dĂ©but, les Ă©lĂšves se contentaient de Jâaimerais remercier tous mes potes parce quâils sont sympa avec moi. » Chaque fois, je les invitais Ă ĂȘtre un peu plus prĂ©cis avec un prĂ©nom, un acte prĂ©cis, un moment prĂ©cis. Au bout de trois conseils, la plupart ont compris ! Dans dâautres classes, il faudra peut-ĂȘtre faire preuve de plus de patience. Mes deux premiers conseils nâont servi quâĂ cela se complimenter les uns les autres. Suivi des solutions mises en place Autre point important chaque problĂšme est une occasion dâapprendre. Et on apprend en tĂątonnant. Les Ă©lĂšves participent Ă construire des solutions aux problĂšmes quâils rencontrent. Cela se fait progressivement. On peut donc se dire, Ă la fin dâun Ă©change, quâon va tester une solution puis faire le point la semaine suivante. Jâai remarquĂ© qu au moment du vote, certaines propositions peinent Ă obtenir lâadhĂ©sion de la majoritĂ© sans pour autant quâune autre proposition soit faite. PlutĂŽt que dâapporter ma solution toute prĂȘte, je suggĂšre ou celui qui mĂšne lâĂ©change de tester la solution proposĂ©e une semaine et de faire le point. LĂ , les Ă©lĂšves votent plus massivement car ils savent que si ça ne fonctionne pas, ce nâest pas grave, on aura essayĂ© et on continuera de rĂ©flĂ©chir. Et bizarrement, souvent, la solution fonctionne tout de mĂȘme mĂȘme quand je nây croyais pas trop moi-mĂȘme. Ce suivi donne aussi du poids aux solutions proposĂ©es. La parole des Ă©lĂšves est vĂ©ritablement prise en compte. Câest un Ă©lĂ©ment qui apporte du crĂ©dit Ă ce conseil ou temps dâĂ©change en classe. Traitement des sujets mis Ă lâordre du jour Lâordre du jour se prĂ©pare ici en amont, comme il peut lâĂȘtre aussi en pĂ©dagogie institutionnelle bien sĂ»r. Jane Nelsen suggĂšre lâutilisation dâun cahier, comme cela se fait beaucoup dans les classes. Au dĂ©but, lâauteure demande de ne pas citer de noms en cas de diffĂ©rend entre Ă©lĂšves. Il vaudrait mieux attendre que les Ă©lĂšves aient appris Ă sâentraider et Ă chercher des solutions avant de se lancer sur cette pente glissante. Rechercher des solutions Une solution nâest ni une punition, ni une sanction. Elle vise Ă rĂ©parer ou Ă Ă©viter quâun problĂšme se reproduise. Elle doit rĂ©pondre Ă quatre critĂšres. La solution doit ĂȘtre ReliĂ©e logiquement liĂ©e Ă la problĂ©matiqueRespectueuseRaisonnableAidante elle est utile et enseigne Souvent, les Ă©lĂšves proposent des solutions » qui sont en fait des punitions, et ils ne sont souvent pas tendres Si quelquâun parle, il passe toute la rĂ©crĂ©ation sur le banc Ă cĂŽtĂ© de toi et il rĂ©pĂšte Je ne dois pas parler en classe » en boucle. Il lâa bien mĂ©ritĂ©, il nâavait quâĂ pas parler ! » Dans ces cas, je signale donc que je ne suis pas dâaccord avec cette proposition en leur expliquant pourquoi Vous sentiriez-vous respectĂ© ? ». Petit Ă petit, les Ă©lĂšves se modĂ©reront tout seuls. Le cahier est aussi un outil qui permet de diffĂ©rer, et donc de laisser certains problĂšmes se rĂ©gler dâeux-mĂȘmes. Le rĂ©flexe des Ă©lĂšves est souvent dâaller voir lâenseignant. En demandant dâinscrire le problĂšme Ă lâordre du jour plutĂŽt quâen donnant une solution toute prĂȘte, le professeur laisse Ă lâĂ©lĂšve le temps de trouver ses propres solutions. Souvent, au moment du conseil, le problĂšme est dĂ©jĂ rĂ©solu ! Quand le problĂšme ne concerne quâun ou deux Ă©lĂšves Pour ce qui est des conflits ou problĂšmes individuels, je prĂ©fĂšre les rĂ©gler avec les concernĂ©s. Cela Ă©tant, ils peuvent aussi trouver leur place au conseil. Pour cela, chaque Ă©lĂšve pourra participer Ă la rĂ©flexion concernant les solutions possibles mais lâĂ©lĂšve concernĂ© sera celui qui choisit celle quâil tentera de mettre en place. Il pourra aussi choisir le moment. On pourra limiter le choix entre deux alternatives aprĂšs la rĂ©crĂ©ation ou Ă 16h ? Planification des activitĂ©s du groupe de classe Enfin, on clĂŽt ce temps dâĂ©change en classe en planifiant les actions qui seront menĂ©es la semaine suivante. On peut en profiter pour faire le point sur toutes les solutions adoptĂ©es lors de lâĂ©tape prĂ©cĂ©dente. Il est important de se donner un dĂ©lai ou dâĂ©tablir un planning pour quâelles soient rĂ©ellement mises en place et quâelles ne passent pas Ă la trappe par inadvertance. Sâil y a trop de changements dâun coup, on peut dĂ©cider dâĂ©taler ces Ă©volutions sur plusieurs semaines. Voici comment jâai combinĂ© toutes ces idĂ©es afin de constituer mon propre conseil de classe. Il va encore Ă©voluer de le temps mais je peux vous partager ce que jâai testĂ©, ce que jâai choisi et ce que jâenvisage. Je reviendrai ensuite pour faire le bilan de ma premiĂšre annĂ©e complĂšte avec un conseil de classe car jâavais fait quelques tentatives infructueuses par le passĂ©. Lâorganisation spatiale Il est impĂ©ratif de tous se voir. On peut choisir, si on a la place, de se mettre Ă des tables en U ou en carrĂ©, par exemple. Cela dit, jâai trouvĂ© plus simple de pousser les tables de mon U pour que nous puissions nous mettre tous par terre, assis en cercle. Câest Serge Boimare dans Ces enfants empĂȘchĂ©s de penser Ă©crit que lâĂ©cole est bien lâun des rares lieux oĂč lâon entend faire Ă©chnager des personnes qui ne peuvent se voir les unes les autres en rĂ©fĂ©rence, notamment, aux grands temps collectifs organisĂ©s avec des tables en rang dâoignons. Câest tellement vrai ! Dans les faits, certains Ă©lĂšves ont la bougeotte et ont tendance Ă sâavancer au fur et Ă mesure. Dâautres, au contraire, ont tendance Ă aller se cacher derriĂšre ces premiers. Cela dit, comme pour dâautres petits problĂšmes, je vais simplement en parler Ă mes Ă©lĂšves comment pouvons-nous faire pour que cela ne vienne plus perturber le conseil ? Toute solution proposĂ©e par eux, choisie par eux, fonctionnera mieux que nâimporte laquelle de celles que je pourrais imposer. Les premiers conseils menĂ©s par lâenseignant Les deux premiers conseils ont Ă©tĂ© menĂ©s par mes soins. Le troisiĂšme a Ă©tĂ© co-animĂ© avec les dĂ©lĂ©guĂ©s de la classe je prenais le relais quand ça devenait un peu trop difficile Ă gĂ©rer notamment pour des problĂšmes entre Ă©lĂšves. Bien sĂ»r, je leur expliquais que câĂ©tait pour leur montrer ce que jâattendais dâeux et quâensuite, je les laisserai faire. Il sâagit de modĂ©liser la tĂąche que je leur demande de rĂ©aliser. Durant cette phase de co-animation », jâexplicite mes attentes. On se rĂ©partit les tĂąches entre dĂ©lĂ©guĂ©s lequel mĂšne les Ă©changes pour quelles phases. On voit aussi comment peuvent ĂȘtre prises les dĂ©cisions vote Ă main levĂ©e, choix du concernĂ©, etc.. On peut sans doute fonctionner autrement et si vous avez des suggestions sur ce point, jâaimerais beaucoup profiter de votre expĂ©rience en commentaire de lâarticle, câest le mieux !. La structure du conseil de classe Au dĂ©but, aussi, le conseil nâa pas vraiment de structure. Jâai conservĂ© en tĂȘte trois temps que je voudrais Ă©tablir Compliments et encouragementsRĂ©solution de problĂšmesProjets, idĂ©es et suggestions Cela Ă©tant, comme je lâai dĂ©jĂ dit, les deux premiers conseils se sont limitĂ©s Ă lâĂ©tape 1. Les suivants intĂ©greront progressivement lâĂ©tape 2. Quand cette deuxiĂšme Ă©tape commencera Ă se structurer, lâĂ©tape 3 ne viendra quâensuite. Commencer uniquement par des compliments Jâai trouvĂ© essentiel de passer beaucoup de temps sur les compliments. Mes deux premiers conseils y ont Ă©tĂ© exclusivement dĂ©diĂ©s. CâĂ©tait un besoin assez spĂ©cifique de ma classe mais je pense que câest un besoin trĂšs rĂ©pandu. Commencer par apprendre Ă complimenter les autres sans forcĂ©ment attendre un compliment en retour dâailleurs câest aussi apprendre Ă porter un autre regard sur ses camarades. On rĂ©alise quâils ont des qualitĂ©s quâon ne soupçonnait pas forcĂ©ment. Câest aussi lâopportunitĂ© de mettre en valeur quelques Ă©lĂšves discrets. Et pour lancer le mouvement, quoi de mieux que de fĂ©liciter, encourager ou complimenter soi-mĂȘme certains Ă©lĂšves ? En donnant soi-mĂȘme lâexemple de ce quâon attend, on lâobtient beaucoup plus aisĂ©ment. Pour la prise de parole, elle Ă©tait libre jusque lĂ . Je souhaite tout de mĂȘme proposer un bĂąton de parole ou un tour de parole pour que chacun puisse sâexprimer. Notez que je dis bien proposer » et non imposer ». Nous verrons si les Ă©lĂšves suivent cette idĂ©e. Ils pourraient aussi me parler des petits bĂątonnets de parole » un bĂątonnet de glace avec le nom de chaque Ă©lĂšve et on les tire au sort pour dĂ©finir qui parle. RĂ©soudre des problĂšmes LâĂ©tape suivante nâest pas une mince affaire. Elle prendra du temps pour sâinstaller. Je compte beaucoup mâinspirer de la discipline positive bien sĂ»r. Cela Ă©tant, ça reste assez peu structurĂ© pour le moment. Jâai simplement dit aux Ă©lĂšves quâil sâagissait dâun temps oĂč nous parlions des problĂšmes de la classe et cherchions des solutions. Les outils viendront ensuite. PlutĂŽt quâun cahier, je prĂ©fĂšre une boite avec trois couvercles. Cela permet de trier automatiquement les Ă©crits concernant chacun des temps. Ăa me permet aussi de donner une seconde vie Ă tous les petits morceaux de papier de brouillon qui dĂ©coulent des nombreuses photocopies que nous faisons. Pas de jolis petits billets comme on en voit parfois sur les blogs, plus par souci dâĂ©cologie donc. Par contre, il faut sâassurer que les petits papiers ne disparaissent pas. Je pensais Ă un classeur et des pochettes mais jâen parlerai, lĂ encore, avec mes Ă©lĂšves. Je pourrai surement bricoler quelque chose avec mon fuse ». Comme mes Ă©lĂšves sont dĂ©jĂ grands CM1 et quâils sont trĂšs bien entrĂ©s dans la dynamique positive » que je souhaitais impulser, les noms pourront ĂȘtre citĂ©s. Je leur demanderai aussi de signer leurs mots. Ne seront lus que ceux qui sont signĂ©s. Projets, idĂ©es et suggestions Au dernier conseil, une Ă©lĂšve mâa dit regretter quâon nâait pas eu le temps de faire des propositions. Elle aurait aimĂ© Ă©tablir des responsabilitĂ©s et proposer cette idĂ©e aux autres Ă©lĂšves. Il semblerait donc que les Ă©lĂšves commencent vraiment Ă sâapproprier ce dispositif. Ne pas rĂ©aliser cette Ă©tape tout de suite Ă©tait un choix. Il permet de bien travailler les Ă©tapes prĂ©cĂ©dentes mais aussi de crĂ©er un besoin ». Aussi, je sais que la semaine prochaine, lorsque nous arriverons aux suggestions, les Ă©lĂšves ne manqueront pas dâidĂ©es. Pour autant, il nâest pas certain que nous ayons le temps de tout traiter. Câest donc la problĂ©matique du temps qui va se poser comment faire pour en gagner ? Plus de discipline » du collectif Ă©coute, efficacitĂ©, attention ? Un temps limitĂ© par problĂšme ? Un gardien du temps ? Un ordre du jour ? Une trace Ă©crite des dĂ©cisions prĂ©cĂ©dentes ? Tous ces Ă©lĂ©ments vont pouvoir apparaitre en rĂ©ponse Ă un besoin rĂ©el. Au final, le conseil ressemblera beaucoup Ă un conseil coopĂ©ratif, mais son organisation aura Ă©tĂ© choisie par les Ă©lĂšves eux-mĂȘmes. Cela implique aussi que chaque annĂ©e, je reprenne de zĂ©ro cette dĂ©marche progressive et que chaque annĂ©e, lâorganisation du conseil de classe pourra diffĂ©rer. Mais au fond, nâest-ce pas lâesprit mĂȘme de ce conseil ?
LeLoup qui voulait faire le tour du monde. Fiche de préparation (séquence) pour les niveaux de MS et GS. L'objectif de cette séquence est "Découvrir l'existence d'une diversité culturelle" et sera travaillé à travers les domaines disciplinaires suivants : L'oral, Les productions artistiques et visuelles, Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées et
Aller au contenu Ăa y est câest le dernier jour dâĂ©cole avant les vacances dâĂ©tĂ©. Jâai lâimpression que la rentrĂ©e Ă©tait hier. Emma a finit ses quatre annĂ©es de maternelle. Depuis ses 2 ans et demi elle est sur les bancs de lâĂ©cole elle a commencĂ© par la TPS. Elle a toujours aimĂ© aller Ă lâĂ©cole, pour elle les vacances dâĂ©tĂ©s sont interminables. Hier matin elle mâa demande de lui prendre un cahier de vacances pour sâoccuper. Son annĂ©e En classe cette annĂ©e nous nâavons eu aucun soucis. Elle a une facultĂ© pour apprendre les poĂ©sies et les comptines. Pour son travail, cette annĂ©e il a toujours Ă©tĂ© appliquĂ©. Les acquis du programme vu en classe sont tous validĂ©s. Durant cette annĂ©e on a continuĂ© dâapprendre Ă lire et commencer lâĂ©criture Ă la maison. Puis elle a appris Ă faire du vĂ©lo sans les petites roues. Maintenant je peux lui mettre des baskets Ă lacet car elle sait les faire. Elle est fin prĂȘte pour le CP. Elle sera dans une nouvelle Ă©cole, elle se fera de nouveaux copains et copines. Le changement lâannĂ©e prochaine câest que je lâemmĂšnerai tous les matins Ă la grille de lâĂ©cole. Plus de garderie le matin. Câest un petit dĂ©tail mais câest beaucoup pour nous. Emma a connu la garderie dĂšs les 7h30 jusquâĂ 18h30. Elle sera aussi une classe double niveau, puis elle a dĂ©jĂ pu voir un peu sa nouvelle Ă©cole lors du spectacle de fin dâannĂ©e de Miss C. Câest une marche de plus pour elle. Une marche de moins pour moi. Maintenant place aux achats de ses premiĂšres fournitures scolaires, mais dâabord place aux vacances. Elle part chez son papa un petit peu. Sophie-Mum Blog d'une maman Bourguignonne, trentenaire qui partage son quotidien, ses coups de cĆurs, ses bons plans... Le tout avec beaucoup dâoptimisme.
Lesparents qui le souhaitaient, pouvaient dâailleurs visiter le nouveau bĂątiment le dernier jour de classe. Et chacun dây voir de magnifiques salles, trĂšs claires, et un agencement bien
Bonjour! Que faites-vous la premiĂšre journĂ©e d'Ă©cole? Pour moi la premiĂšre journĂ©e est super importante car elle donne le ton aux jours et aux semaines qui suivront. J'aime dĂ©buter avec quelques activitĂ©s qui nous aideront Ă nous connaĂźtre un peu plus; des activitĂ©s brise-glace. En voici quelques-unes que j'aime bien faire avec les enfants. Le coin-coin de la rentrĂ©e Un petit jeu de coin-coin qui amĂšne les enfants Ă poser des questions Ă quelques camarades de la classe dans le but de mieux les connaĂźtre. Ensuite, ils notent les rĂ©ponses obtenues. Tout sur moi Les Ă©lĂšves s'amusent Ă remplir la petite fiche tout sur moi. Ensuite, on affiche et on partage! J'ai fait un modĂšle pour les filles et un pour les garçons. Rallye je dĂ©couvre madame Tanya Cette annĂ©e, j'ai prĂ©parĂ© un petit rallye-questionnaire sur le thĂšme de...moi! Sur le questionnaire, je leur posais des questions sur moi du genre comment s'appelle mon chat? Pour trouver les rĂ©ponses, les enfants circulaient dans la classe pour trouver des renseignements qui Ă©taient inscrits sur des cartons disposĂ©s un peu partout sur les meubles et sur les murs. On pourrait mĂȘme afficher des codes QR qui dissimuleraient les rĂ©ponses du rallye. Murale collective Tout sur nous! Sur le mĂȘme thĂšme que le tout sur moi. Chaque enfant dĂ©core son morceau de casse-tĂȘte avec des choses qui le reprĂ©sentent. Ensuite on assemble le casse-tĂȘte. Mes souvenirs de vacances Quelle belle activitĂ© que de raconter nos vacances Ă nos camarades de classe? Les Ă©lĂšves peuvent Ă©crire ou dessiner et ensuite partager! VoilĂ ! J'espĂšre que vous avez aimĂ© cet article. Dites-moi ce que vous faites la premiĂšre journĂ©e d'Ă©cole dans les commentaires ci-desssous et venez me voir sur Facebook et Instagram!!! J'adore avoir de vos nouvelles!! Bonne rentrĂ©e!!
Laproposition de l'accÚs universel aux classes de maternelle 4 ans permettra d'élargir l'éventail de services éducatifs de qualité. L'objectif est de faire en sorte que tous les parents qui le souhaitent puissent inscrire leur enfant à la maternelle 4 ans. Des classes sont ajoutées dans toutes les régions administratives du Québec.
Tag couleurs AoĂ»t 27 Les poubelles de couleur Dans le cadre dâun projet recyclage, nous avions appris la chanson Les poubelles de couleur » de Jacky Bardot extrait de lâalbum Enchantillage chez Lugdivine Ă©ditions oĂč vous pourrez acheter le titre. [youtube] Cette chanson a Ă©tĂ© apprise sans problĂšme en chorale avec tous les niveaux de maternelle. Jâavais fabriquĂ© de grandes cartes A4 avec la ⊠Lire la suite AoĂ»t 24 Chansons par thĂšme Je vais essayer de complĂ©ter au fur et Ă mesure avec mes archives et le plus possible de liens vers les musiques de ces chansons Chansons et comptines pour se dĂ©placer en train ou dans les couloirs Chansons et comptines sur les couleurs FĂ©v 10 La bataille des couleurs Pour faire dĂ©couvrir les mĂ©langes colorĂ©s, jâai organisĂ© un jour une bataille de couleurs. Sur un mĂȘme papier, il y a deux enfants avec chacun une barquette de peinture dâune couleur primaire. La consigne est de barbouiller la feuille en se rapprochant le plus possible de lâautre et, bien entendu, je laisse faire quand les ⊠Lire la suite Avr 22 Carnets de couleurs Vous avez du travail Ă faire pendant les vacances ! Les carnets de couleurs vous ont Ă©tĂ© remis le dernier jour de classe avec un petit mot vous expliquant ce quâil y avait Ă faire. Rappel carnet trĂšs largement inspirĂ© de celui de la Maternelle de Moustache que je remercie pour le ⊠Lire la suite Avr 16 Suivre un modĂšle PS ATELIER Nous avons reconstituĂ© des suites de 4 couleurs avec un modĂšle et le matĂ©riel qui correspondait. Câest encore bien difficile pour certains enfants. 2012-4-16 142200 Notions mathĂ©matiques Mar 10 Le carnet de couleurs PS Chaque annĂ©e, je fais rĂ©aliser par les enfants un petit carnet, largement inspirĂ© de celui de Moustache la Maternelle de Moustache que je remercie pour le partage de ses documents. Chaque couleur est reprĂ©sentĂ©e par un mot et par un dessin. Nous le colorions ou nous teintons chaque page en essayant de varier ⊠Lire la suite FĂ©v 16 Couleurs, admirer Voici un diaporama plein de couleurs qui font rĂȘver⊠Je ne peux pas le mettre en direct sur le blog, il faut donc cliquer sur la photo pour quâil sâouvre dans une autre fenĂȘtre. Et, comme chaque annĂ©e, je montre, pour ceux qui ne le connaissent pas encore, le site Multicolr Search Lab que jâadore. ⊠Lire la suite FĂ©v 12 ThermomĂštres 8, 9, 10 GS SĂ©ance 8 AprĂšs les expĂ©rimentations scientifiques, nous avons fait le lien avec les arts visuels. Monique nous a fait voir deux oeuvres Nous avons rĂ©flĂ©chi aux couleurs et aux impressions que nous donnaient ces deux tableaux. Nous avons appris quâil y a des couleurs chaudes et des couleurs froides. Nous avons alors peint ⊠Lire la suite FĂ©v 11 Fabriquer un dragon Chaque groupe a fait un dragon de la couleur du jour de lâatelier dans le cadre de notre projet voyage en Chine et de la Quinzaine des couleurs Ce sont des dragons que lâon peut faire danser grĂące aux baguettes. Nous les avons affichĂ©s puis les enfants sont repartis avec leur dragon Ă la maison. ⊠Lire la suite FĂ©v 10 Quinzaine des couleurs 2012 PS VoilĂ , la quinzaine des couleurs est terminĂ©e. Une fois de plus, elle sâest merveilleusement dĂ©roulĂ©e grĂące Ă vous tous ! Merci Ă toutes les familles pour votre implication qui me touche beaucoup. Je sais que beaucoup dâentre vous ont mĂȘme achetĂ© des vĂȘtements pour ĂȘtre Ă la couleur du jour. Les trĂ©sors Ă©taient magnifiques, les ⊠Lire la suite
LesĂ©lĂšves de lâĂ©cole maternelle dâAiraines vont chanter deux chansons mardi 7 juin Ă 19 heures, pour lutter contre la fermeture de classe qui menace leur Ă©cole.
VoilĂ , plus quâune semaine dâĂ©cole avant les grandes vacances ! Comme on a dĂ©jĂ eu nos bulletins, on ne travaille plus beaucoup⊠Hier la maĂźtresse a dit que, pour les derniers jours dâĂ©cole, on pourra apporter des jeux et des DVD. Du coup, jâai prĂ©parĂ© plusieurs choses un jeu de dames chinoises câest bien, parce quâon peut y jouer Ă six en mĂȘme temps, un jeu de la Paix il est paru dans Astrapi lâannĂ©e derniĂšre et mes DVD prĂ©fĂ©rĂ©s Le chĂąteau dans le ciel » et Mary Poppins » un vieux film trĂšs rigolo. Et dans votre classe, ça se passe comment, les derniers jours dâĂ©cole ? Vous faites des trucs spĂ©ciaux, vous aussi ? Jâattends vos commentaires. Ă la semaine prochaine ! Lulu Abonnez votre enfant Ă Astrapi
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Normalementet "officiellement" l'épiphanie est toujours mais vraiment toujours le 6 janvier (ce qui correspond au "Noël" de mon enfance, c'est à dire "l'arrivée des rois mages" qui apportent des cadeaux aux enfants d'Espagne) mais commercialement ce jour du 6 janvier n'est pas toujours férié, donc on ramÚne la date au premier dimanche de
Vous avez peut-ĂȘtre dĂ©jĂ entendu votre collĂšgue de langues mentionner son Deputy teacher ou son Teacher assistant ? Pourtant, qui dit rituels de classe ne dit pas forcĂ©ment professeurs de langues vivantes đ ! Et comme la rentrĂ©e est lâoccasion idĂ©ale pour mettre en place de nouveaux rituels de classe, on vous donne quelques idĂ©es đ 1/ Le rituel de classe en quelques mots2/ Des rituels de classe pour dĂ©buter le coursa Des rituels de classe pour revoir les acquis du cours prĂ©cĂ©dent de maniĂšre ludiquePassword please!Le Deputy teacher ou Teacher assistantLe quiz avec PlickersLes flashcardsLa phrase du jourb Des rituels pour Ă©veiller la curiositĂ© intellectuelle de vos Ă©lĂšves et enrichir leur cultureUn jour, uneâŠLe Mystery Bag3/ Des rituels de classe durant le cours les intermĂšdes4/ Des rituels de classe pour clĂŽturer le coursLa note de fin de coursLes trois mots-clĂ©sLa mĂ©tĂ©o de la classe 1/ Le rituel de classe en quelques mots Un rituel de classe est une pratique rĂ©currente Ă but pĂ©dagogique qui revient Ă un moment bien dĂ©fini du cours. Il prend souvent une forme ludique qui peut Ă©voluer au cours de lâannĂ©e. Instaurer un rituel permet avant tout de favoriser et de rĂ©guler certains comportements des Ă©lĂšves Ă des moments clĂ©s. Un rituel revient Ă chaque heure de cours la rĂ©pĂ©tition et la stabilitĂ© du cadre permettent aux Ă©lĂšves de se sentir protĂ©gĂ©s et de focaliser leur attention car ils sâappuient sur du connu ». Ces automatismes permettent dâĂ©tablir un climat de sĂ©curitĂ© psychologique propice Ă lâapprentissage en banalisant les situations oĂč les Ă©lĂšves prennent la parole, demandent de lâaide, posent des questions. Câest le moment pour eux de faire des erreurs sans se sentir pĂ©nalisĂ©s par le groupe, le moment de prendre des risques et dâexpĂ©rimenter. Voici des idĂ©es que vous pouvez adapter â et adopter ! â quelle que soit votre discipline ! 2/ Des rituels de classe pour dĂ©buter le cours Ătablir un rituel court dans les toutes premiĂšres minutes, câest un gain de temps assurĂ© pour mettre en place une situation dâapprentissage collective. Saluer les Ă©lĂšves un par un lorsquâils entrent en classe, faire lâappel, rĂ©activer les notions du cours prĂ©cĂ©dent sont les incontournables que nous pratiquons tous au quotidien. Pour ce qui est de la rĂ©activation des acquis, pourquoi ne pas jouer sur la forme pour mieux capter lâattention des Ă©lĂšves ? a Des rituels de classe pour revoir les acquis du cours prĂ©cĂ©dent de maniĂšre ludique Password please! Ce rituel sera pour votre classe ce que le portrait de la grosse dame est Ă Harry Potter celle qui demande le mot de passe pour entrer dans le dortoir de Gryffondor ! On vous explique pour commencer le cours, vos Ă©lĂšves doivent donner un mot de passe đ Affichez une question, une image, un document, une Ćuvre en lien avec le cours prĂ©cĂ©dent vos Ă©lĂšves doivent trouver le mot de passe en prĂ©levant des indices sur ce que vous avez affichĂ©. Ă vous ensuite dâinterroger les Ă©lĂšves. Le mot de passe peut ĂȘtre une date, le rĂ©sultat dâun calcul, le rĂ©sultat dâune expĂ©rience, un thĂ©orĂšme, un mot clĂ© Ă retenir, un mot qui correspond Ă une dĂ©finition⊠Pour Ă©tablir une progression et ne pas lasser les Ă©lĂšves, il peut ĂȘtre intĂ©ressant de les impliquer et de leur demander de prĂ©parer eux-mĂȘmes lâindice Ă afficher au tableau. Le Deputy teacher ou Teacher assistant Ă chaque heure de cours, un Ă©lĂšve diffĂ©rent vous assiste. Au dĂ©but du cours, le Deputee teacher peut par exemple tirer au sort 4 Ă©lĂšves Ă qui il devra poser des questions quâil aura prĂ©parĂ©es et mĂ©morisĂ©es. Il est Ă©valuĂ© sur la pertinence de ses questions et les Ă©lĂšves interrogĂ©s, sur leurs rĂ©ponses. En langue, on commence progressivement par les salutations, la date, la mĂ©tĂ©o, le nombre dâabsents puis les questions se complexifient au fur et Ă mesure de lâacquisition du vocabulaire. La variante pour les autres matiĂšres Pendant le premier trimestre, vous prĂ©sentez 5 Ă 10 choses Ă savoir sur le cours prĂ©cĂ©dent ou un sujet donnĂ© et vous posez trois questions aux Ă©lĂšves. Le second trimestre, câest Ă un des Ă©lĂšves de prĂ©parer les 10 choses Ă savoir ainsi que trois questions Ă poser Ă la classe. Un rituel parfait pour responsabiliser les Ă©lĂšves tout en sollicitant leur mĂ©moire đ Le quiz avec Plickers Plickers est une application pour tablette, ordinateur ou smartphone. Effet waouh garanti pour vos Ă©lĂšves grĂące Ă lâattrait du numĂ©rique ! Lâapplication vous permet de crĂ©er un quiz et dâassocier une rĂ©ponse Ă un symbole. Vous imprimez les symboles sur des feuilles de papier que vous distribuez Ă chaque Ă©lĂšve. Pour donner leurs rĂ©ponses, les Ă©lĂšves lĂšvent leur feuille il vous suffira de prendre en photo â avec un tĂ©lĂ©phone ou une tablette â votre classe et donc les symboles montrĂ©s par vos Ă©lĂšves pour enregistrer leurs rĂ©ponses ! Vous pourrez ensuite consulter les taux de bonnes ou mauvaises rĂ©ponses sur lâapplication afin de voir si les notions sont bien Plickers En bonus, voici deux autres super applications qui vous permettront Ă©galement de faire des quiz. Testez-les toutes avant de vous lancer afin de trouver celle qui vous convient le mieux đDĂ©couvrir Kahoot! â DĂ©couvrir Quizlet Les flashcards Dâun cĂŽtĂ© de la carte, une image ; de lâautre cĂŽtĂ©, le mot qui correspond. Les flashcards sont souvent utilisĂ©es par les professeurs de langues pour faire mĂ©moriser le vocabulaire aux Ă©lĂšves commencer lâheure en montrant les images et en interrogeant les Ă©lĂšves sur leur signification permet de mieux ancrer les mots et les sonoritĂ©s. Il est possible dâadapter les flashcards en Histoire, en utilisant les images de personnages, de lieux, dâĂ©vĂšnements historiques, etc. Vous pouvez Ă©galement crĂ©er des flashcards sans images dâun cĂŽtĂ© un terme, une date ou une formule de maths, de lâautre aa dĂ©finition. La phrase du jour Ce rituel est particuliĂšrement intĂ©ressant pour lâenseignement des langues vivantes et du Français au collĂšge. Au dĂ©but de la sĂ©ance, vous dictez une phrase que les Ă©lĂšves doivent noter. Les Ă©lĂšves devront indiquer la classe grammaticale de chaque mot et la fonction des diffĂ©rents groupes de mots. Les phrases ne sont pas choisies au hasard mais suivent une progression chaque semaine vous pourrez ajouter une nouvelle nature et une fonction grammaticale liĂ©e. Ensuite, un Ă©lĂšve est invitĂ© au tableau pour inscrire la phrase et ses rĂ©ponses. b Des rituels pour Ă©veiller la curiositĂ© intellectuelle de vos Ă©lĂšves et enrichir leur culture Un jour, une⊠Un jour⊠une citation, un mot, une Ćuvre, un poĂšme, une dĂ©couverte scientifique, une invention, un lieu, un auteur⊠Les possibilitĂ©s sont nombreuses pour toutes les matiĂšres ! Au second trimestre, vous pourrez demander aux Ă©lĂšves de se prĂȘter au jeu en rĂ©alisant eux-mĂȘmes une courte prĂ©sentation et en lançant une discussion. Lâavantage, câest que cela leur permet aussi de travailler lâoral đ Le Mystery Bag Le Mystery Bag est un rituel qui concerne principalement les enseignants en langues un Ă©lĂšve apporte un objet, le cache dans un sac et les autres doivent lui poser des questions pour trouver ce que câest. Voici donc de quoi enrichir le vocabulaire avec de nombreux adjectifs ! 3/ Des rituels de classe durant le cours les intermĂšdes VĂ©ritables points de repĂšre pour les Ă©lĂšves, les intermĂšdes permettent dâidentifier les diffĂ©rentes situations dâapprentissage tout en Ă©vitant les situations flottantes. Passer du cours aux activitĂ©s, du travail de groupe au travail individuel, de la lecture silencieuse Ă la discussion⊠Certains rituels peuvent passer inaperçus auprĂšs des Ă©lĂšves, mais ils ont un impact fort en tant que cĂ©sures identifiables dans la sĂ©ance. Cela peut ĂȘtre une phrase dâencouragement bonne chance » pour commencer une prĂ©sentation orale, un signal sonore pour marquer la fin dâune lecture, ou le fait de retourner un sablier pour le dĂ©but dâun travail par Ă©quipe. Des repĂšres stables dans la gestuelle pour les consignes, la rĂ©pĂ©tition, la correction par les pairs peut vous faire gagner un temps prĂ©cieux. La structuration du tableau, des codes couleurs et des symboles utilisĂ©s au tableau, fait Ă©galement partie de ces micro-rituels qui ont leur importance pour cadrer les diffĂ©rentes Ă©tapes de votre cours. On peut mĂȘme imaginer Ă©tablir un rituel pour les Ă©lĂšves les plus agitĂ©s, en leur amĂ©nageant un espace qui leur permettra de se calmer et de se recentrer. Si vous souhaitez aller plus loin, voici une petite vidĂ©o dâun de nos auteurs de Français, Bruno Vergnes, qui a amĂ©nagĂ© sa classe en fonction des besoins de ses Ă©lĂšves ! Et on a trouvĂ© cela tellement passionnant que nous avons Ă©crit un article sur lâamĂ©nagement de lâespace de la classe đ 4/ Des rituels de classe pour clĂŽturer le cours Dix minutes avant que la sonnerie ne retentisse, câest le moment de revenir sur ce qui a Ă©tĂ© vu en cours en faisant une synthĂšse et de donner les consignes pour les devoirs. Câest aussi le bon moment pour Ă©changer avec vos Ă©lĂšves đ La note de fin de cours On peut interroger deux ou trois Ă©lĂšves pour quâils notent au tableau les notions quâils ont jugĂ©es importantes durant lâheure. Cela les entraine notamment Ă la rĂ©alisation de fiches de rĂ©visions, les habitue Ă sâautoĂ©valuer sur ce quâils ont retenu du cours, et surtout, leur apprend Ă hiĂ©rarchiser lâinformation đ Les trois mots-clĂ©s Ce rituel reprend le principe du prĂ©cĂ©dent, dans une version plus rapide. Ă la fin de votre sĂ©ance, les Ă©lĂšves sont invitĂ©s Ă choisir et noter 3 mots-clĂ©s qui leur permettront de se rappeler le contenu du cours. Les mots-clĂ©s sont propres Ă chaque Ă©lĂšve. Ă la sĂ©ance suivante, lâenseignante demande Ă certains Ă©lĂšves de partager leurs mots-clĂ©s Ă la classe afin de rĂ©activer les notions abordĂ©es la sĂ©ance prĂ©cĂ©dente. La mĂ©tĂ©o de la classe Ă lâaide de symboles mĂ©tĂ©o ou bien dâĂ©mojis imprimĂ©s et affichĂ©s au tableau, le professeur et les Ă©lĂšves doivent Ă©tablir le climat de classe du jour. Un bon moyen de discuter des raisons dâun climat de classe orageux ou encore, dâencourager et de fĂ©liciter les Ă©lĂšves lorsquâils se sont bien comportĂ©s. Nous avons hĂąte de savoir si vous avez dĂ©jĂ testĂ© ces rituels de classe, si vous en connaissez dâautres, ainsi que votre ressenti Ă ce sujet. NâhĂ©sitez pas Ă Ă©crire vos anecdotes dans les commentaires de cette article juste en dessous ! Et pour finir sur une note originale, voici une vidĂ©o sur lâintroduction de la mĂ©ditation auprĂšs de collĂ©giens. De plus en plus dâenseignants mĂ©ditent avec leurs Ă©lĂšves avant le cours, câest le cas aussi de trois de nos co-auteures ! Vous pouvez retrouver leurs tĂ©moignages par ici. Ces articles pourraient Ă©galement vous intĂ©resser Les clĂ©s pour mieux mĂ©moriser Repenser lâamĂ©nagement de la classe Lâinterview de Marie-HĂ©lĂšne Fasquel Nous vous souhaitons une trĂšs bonne rentrĂ©e !Ă bientĂŽt sur Profpower đ
que faire le dernier jour de classe maternelle
Leloup qui avait la tĂȘte dans les Ă©toiles - lecture suivie CE1. Une nouvelle lecture suivie des aventures de mon loup prĂ©fĂ©rĂ© ! Merci Ă Lucile pour ces fiches. Cette fois-ci, Loup va faire une rencontre du 3iĂšme type. Comme toujours, une trĂšs jolie aventure, Ă suivre avec vos CE1, ou CP en fin d'annĂ©e.
Je la dĂ©pose Ă lâĂ©cole. Ca y est ce sont les vacances. Câest son dernier jour. Mais aujourdâhui, câest diffĂ©rent. Câest son dernier jour dâĂ©cole, certes, mais câest aussi son dernier jour Ă la maternelle. Je lâavais rĂ©alisĂ©, oui, et je savais que ça allait me faire un pincement au cĆur. Mais pas Ă ce point. VoilĂ que les larmes me montent aux yeux. Je quitte cette maternelle du Quinquis que jâaime tant en tentant de retenir des larmes qui me surprennent. Je me dĂ©pĂȘche, baisse la tĂȘte en ayant peur de croiser un parent, jâaccĂ©lĂšre le pas pour aller me rĂ©fugier dans ma voiture, sur le parking. Me voilĂ seule. Je me sens con. Je pleure. Seule dans ma bagnole. A chaudes larmes, les yeux et les lĂšvres plissĂ©s. Je jette un coup dâĆil dans le rĂ©tro, je corrige Ă lâaide dâun kleenex ratatinĂ© le rimmel qui fout le camp. Dans cinq minutes, il faut que je sois Ă lâagence, allez Delphine, ce nâest pas le moment de chialer. Je mets la radio en me disant que dâĂ©couter les infos ou une connerie me fera oublier tout ça. Mais non. Je respire. Fort. Je remplis mes poumons. Je repense Ă ces annĂ©es, Ă cet instituteur et directeur de lâĂ©cole, Erwann Le Bail que jâapprĂ©cie particuliĂšrement. Je repense Ă Gwen, toujours le sourire aux lĂšvres. Je repense Ă cette petite Ă©cole de trois classes, digne des Ă©coles de province⊠Un joli jardin, des airs de jeux, un prĂ©au en bois, une cour avec de grands arbres. Je repense Ă ces 3 classes, de la petite section Ă la grande, avec ses petites chaises, ses petites tables, ses murs colorĂ©s de dessins drĂŽles et Ă©mouvants. Je repense aux kermesses, aux carnavals, aux dĂ©guisements de princesse, dâabeilles et de coccinelles. Un cap Ă passer. Je nâai donc plus dâenfant en maternelle Ă partir dâaujourdâhui. Et je me souviens du jour oĂč je me suis dit que je nâavais plus dâenfants Ă la crĂšche. MĂȘme rĂ©action. Et je me dis que cela me fera sans doute la mĂȘme chose quand je nâaurais plus dâenfants au collĂšge, puis au lycĂ©e⊠puis Ă la maison. A chaque fois, un cap. A chaque fois, une marche de plus pour elles. Une marche de moins pour moi. Je suis heureuse de les voir grandir mais jâai si peur des instants perdus⊠Please follow and like us
Hello Vous ĂȘtes des coquins, vous me demandez depuis plusieurs jours les nouvelles affiches âMon Premier Jourâ pour la rentrĂ©e des classes annĂ©es 2020 2021, les voici enfin! Offrir un cafĂ© virtuel Ă Val ! . Mais avant toute chose, si vous arrivez ici via PINTEREST (merci et bienvenue), je vous invite Ă me suivre.
Pour commencerDossiersConvention Collective des assistantes maternellesCoĂ»t dâune assistante maternelleAides financiĂšresTrouver votre future assistante maternelleNos services LibĂ©rez vous de la complexitĂ© de lâembauche salaire, horaires dĂ©claration Pajemploi, congĂ©s, etc.Laissez vous guider pas Ă pas, en utilisant des outils automatiques et des modĂšles faciles Ă personnaliser Si besoin, nos experts sont Ă vos cĂŽtĂ©s. EmbaucherDossiersQuestionnaire dâembaucheLes horaires de gardeMensualisation du salaireLettre dâengagementContrat de travailPremiĂšre annĂ©e dâemploiNos services LibĂ©rez vous de la complexitĂ© de lâembauche salaire, horaires dĂ©claration Pajemploi, congĂ©s, etc.Laissez vous guider pas Ă pas, en utilisant des outils automatiques et des modĂšles faciles Ă personnaliser Si besoin, nos experts sont Ă vos cĂŽtĂ©s. RĂ©munĂ©rer / dĂ©clarerDossiersFiche de paieSalaire de lâassistante maternelleIndemnitĂ©s dâentretienIndemnitĂ©s de repasHeures supplĂ©mentairesDĂ©duction dâune absenceDĂ©claration PajemploiPlafond PajemploiNos services Calculez ce que vous devez chaque mois Ă votre assmat, mĂȘme en cas dâabsence maladie, congĂ©s, etc. ! DĂ©terminez automatiquement ce que vous devez dĂ©clarer Ă Pajemploi ! Fini le temps perdu, les hĂ©sitations et les erreurs de calcul ! Et si besoin, nos experts sont Ă vos cĂŽtĂ©s. GĂ©rer le quotidienDossiersAcquisition des congĂ©s payĂ©sPrise des congĂ©s payĂ©sLa rĂ©munĂ©ration des congĂ©s payĂ©sâŠen annĂ©e incomplĂšte⊠en annĂ©e complĂšteCongĂ©s Enfants Ă chargeJours fĂ©riĂ©sAbsence de lâassmat ou lâenfantModifier le contrat de lâassmatNos services Calculez ce que vous devez chaque mois Ă votre assmat, mĂȘme en cas dâabsence maladie, congĂ©s, etc. ! DĂ©terminez automatiquement ce que vous devez dĂ©clarer Ă Pajemploi ! Fini le temps perdu, les hĂ©sitations et les erreurs de calcul ! Et si besoin, nos experts sont Ă vos cĂŽtĂ©s. Se sĂ©parerDossiersLicencier son assistante maternelleLe prĂ©avis de lâassmatCalculer le solde de tout compteLes indemnitĂ©s de licenciementLes indemnitĂ©s de congĂ©s en fin de contratLâattestation PĂŽle emploiLe certificat de travailNos services SĂ©curisez la sĂ©paration avec votre assistante maternelle en utilisant des modĂšles simples et en respectant ses droits ! Calculez au plus juste le solde de tout compte. Et si besoin, nos experts sont Ă vos cĂŽtĂ©s. Vous souhaitez faire une rupture de contrat de lâassistante maternelle, par exemple parce que votre enfant entre Ă lâĂ©cole ou que vous allez dĂ©mĂ©nager Ă plusieurs kilomĂštres de votre domicile actuel ? Ou bien vous souhaitez changer dâassistante maternelle suite Ă un dĂ©saccord avec votre nounou actuelle ? Comment faire pour vous sĂ©parer de votre assistante maternelle en douceur ? Devez-vous suivre une procĂ©dure spĂ©cifique de licenciement ? Quelles sont les Ă©tapes Ă respecter ? Et que se passe-t-il en cas de dĂ©mission, ou de retrait ou de suspension dâagrĂ©ment ? Comment calculer le solde de tout compte ? Nos rĂ©ponses Vous envisagez un licenciement de lâassistante maternelle Ce sera effectivement un licenciement si câest vous, parent employeur, qui choisissez de mettre fin au contrat. Faut-il dans ce cas un motif pour justifier le licenciement de votre assmat ? Quâappelle-t-on Retrait dâenfants » ? Quelle procĂ©dure devez-vous suivre pour rompre le contrat de votre assistante maternelle en respectant la loi ? Et en cas de faute grave de votre nounou ? Toutes les rĂ©ponses Ă ces question sur notre fiche sur le licenciement de lâassistante maternelle Vous avez peur de vous tromper, de mal faire ? Aucun risque avec les documents et outils de notre offre A moi la fin de contrat Zen ! Des explications claires, qui vous guident pas Ă pas, des outils qui calculent tout pour vous, des documents faciles Ă remplir. Une fin de contrat zen et sans risques Que se passe-t-il si votre assistante maternelle dĂ©missionne ? Peut-elle cesser de garder votre enfant du jour au lendemain ? Doit-elle respecter un prĂ©avis ? Lui devez-vous des indemnitĂ©s de fin de contrat dans ce cas ? Tout est expliquĂ© en dĂ©tail dans notre fiche sur la DĂ©mission de lâassistante maternelle Comment gĂ©rer un retrait dâagrĂ©ment de votre assistante maternelle ? Suite Ă une intervention de la PMI, votre assistante maternelle a perdu son agrĂ©ment de nourrice. Devez-vous obligatoirement dans ce cas faire une rupture de contrat de lâassistante maternelle ? Comment ? Est-ce un licenciement ? Doit-elle effectuer son prĂ©avis ? Lui devez-vous des indemnitĂ©s de licenciement dans ce cas prĂ©cis ? Voir notre fiche sur le retrait dâagrĂ©ment Comment calculer le solde de tout compte Ă lâissue de la rupture de contrat de lâassistante maternelle ? Devez-vous lui verser des indemnitĂ©s de fin de contrat indemnitĂ©s de licenciement ? Comment calculer ces indemnitĂ©s ? Et que devez-vous lui verser au titre des congĂ©s payĂ©s ? Et du salaire du dernier mois de travail ? Les explications et le dĂ©tail des calculs dans notre fiche sur le solde de tout compte de lâassistante maternelle Quels documents remettre Ă lâassistante maternelle Ă la fin de son contrat ? Attestation PĂŽle emploi, certificat de travail, solde de tout compte tous ces documents sont Ă remettre obligatoirement Ă votre assmat lors de son dernier jour de travail. Mais que devez-vous y faire figurer, sur ces documents de fin de contrat dâassistante maternelle ? Vous voulez vous sĂ©parer de votre assmat en douceur et sans stress ? Câest facile avec les outils magiques de la formule A moi la Fin de contrat Zen pas de risque dâerreur, pas de prise de tĂȘte », le respect de la loi assurĂ© ! Ces dossiers devraient aussi vous intĂ©resser Guide 7 Ă©tapes pour une fin de contrat Zen PDF Vous nâavez pas le temps de lire nos nombreux articles et conseils ? Allez Ă lâessentiel en recevant gratuitement par email notre guide comportant 7 chapitres clairs et concis qui vous permettront en quelques minutes de savoir tout ce qui est nĂ©cessaire sur la fin de contrat de votre assistante maternelle, la procĂ©dure, le solde de tout compte, les documents de fin de contrat, etc. Alerte information Pour ne rien rater des informations, des changements lĂ©gaux, bĂ©nĂ©ficier des astuces et conseils des experts, recevez tous les mois la newsletter de Zen avec mon Assmat En cliquant sur ce bouton, vous acceptez notre Politique de confidentialitĂ©. 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Enme baladant sur le blog de Charivari je suis tombée sur cet article dans lequel elle combine plusieurs petits exercices qui tiennent sur une feuille et qui permettent de ne réaliser qu'une seule série de photocopies pour la journée.. Je trouve l'idée vraiment super pour plusieurs raisons: - Outre une économie évidente de photocopies, c'est aussi un gain
Votre enfant entre en maternelle et vous souhaitez avoir un souvenir de son tout premier jour d'Ă©cole. La photo est Ă©videmment la bonne idĂ©e. DĂ©couvrez comment immortaliser ce jour si important pour votre petit mĂŽme et pour toute sa pancarteJuste avant le dĂ©part Ă l'Ă©cole, prenez votre petit mĂŽme en photo, le sac sur le dos, tenant une pancarte ou une feuille sur laquelle vous aurez notĂ© son prĂ©nom, la date et la principe que la pancarte, mais cette fois-ci le petit mĂŽme tient une ardoise sur laquelle est inscrit la date Ă laquelle on ajoutera la phrase "Quand je serai grand, je serai...", complĂ©tĂ©e du mĂ©tier qu'il a envie d'exercer Ă ce moment-lĂ pompier, astronaute, vĂ©tĂ©rinaire, policier, fleuriste... © Pinterest L'avant-aprĂšsPrenez une photo de votre enfant juste avant son dĂ©part Ă l'Ă©cole, bien coiffĂ© et bien habillĂ©. Prenez ensuite une seconde photo Ă son retour avec les habits froissĂ©s, les lunettes de travers, les cheveux Ă©bouriffĂ©s... N'hĂ©sitez pas Ă accentuer le cĂŽtĂ© dĂ©braillĂ© pour que ce soit plus drĂŽle. C'est amusant et cela fera un avant-aprĂšs plein de bons souvenirs ! © Photo Grid Le tableauDĂ©coupez un cadre dans un carton et dĂ©corez-le avec le petit mĂŽme avec des feutres, des crayons de couleurs, de la peinture, des stickers, des paillettes... Rien ne sera trop beau pour cet Ă©vĂ©nement ! Prenez-le ensuite en photo tenant le cadre annonçant son premier jour d'Ă©cole, comme un tableau. © Pinterest La craieSur le trottoir, tracer Ă la craie la date, "1er jour d'Ă©cole", la classe, des Ă©toiles ou autres, avec votre petit mĂŽme, en prenant soin de garder une place vierge correspondant Ă sa taille. Demandez-lui ensuite de s'allonger par terre et prenez-le en photo ! Les petits crĂ©atifs vont adorer ! © Pinterest / Pagingfunmums Le premier et le dernier jourPour un super souvenir, vous pouvez comme Hello Bonheur, prendre votre enfant en photo le tout premier jour et le dernier jour d'Ă©cole. Les deux photos juxtaposĂ©es rĂ©sumeront bien cette annĂ©e qui marque l'entrĂ©e chez les grands ! N'oubliez pas le doudou, le cartable, les petits dĂ©tails qui seront des clins d'Ćil et lieront bien les deux photos. © Hello Bonheur
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que faire le dernier jour de classe maternelle